优质提问激思启智.docVIP

优质提问激思启智 　　[摘 要]课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是培养学生自主学习和合作交际能力的重要途径。正确运用课堂提问有助于积极开展教与学的双边活动，能够引导学生积极思考，发展学生的思维能力；能够加强师生的知识与情感沟通，活跃课堂气氛，提高教学效果。在英语课堂中，关注课堂提问，才能有效提升课堂质量。 　　[关键词]小学英语 有效提问 课堂教学 　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-030 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在英语课堂中，课堂提问是师生互动的催化剂，是师生间进行交流的一种主要形式。有研究表明：目前，小学英语多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和回答，教师的提问能力，所问问题的质量直接影响到课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。因此，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的一种手段和方法。 　　一、低效课堂提问的原因 　　低效课堂提问的现象屡屡存在，笔者认为主要是以下三个原因。 　　1.问题设计不精准，明知故问 　　在英语课堂上，往往会出现这样的现象，教师习惯性地问一些不需要学生多加思考的问题，我们常常会听到教师这样的提问：“Are you ready？”“Can you understand？”“Do you like singing？”“Can you spell it？”一般情况下，学生为了迎合老师，脱口而出：“Yes！”实际上，这些问题只是通过直观的手法呈现了语言存在的形式和意义，并没有在语言中传达出有意义的信息，学生只是停留在鹦鹉学舌的阶段。而教师对于学生的答案并不关心，这样既不促进师生间情感的交流，也会随着时间的推移，教师形成“口头禅”。 　　2.问题指向不明确，追问低效 　　在英语的语篇教学中，教师通常会提出不同的问题来处理文本，这些问题常常围绕着who，where，what开展，当关注的重点“在哪里”“是什么”“做什么”“和谁”解决后，教师往往只用一些简单的问题进行追问，而且有相当质量的提问引出的答语仅仅是Yes或No。一般情况下，教师为了能够顺利地衔接到下一个环节，也会提出类似“Yes or No”之类的问题，而学生不仅不需要思考，有时甚至没有明确教师问题的目的，就快速地说出教师想要的答案。乍一看，学生的回答令教师满意，课堂也很热闹，实际上这些低效的追问并不能真实地反映学生学习掌握的情况，容易埋下教学隐患。因此，教师必须权衡这些问题在课堂中所占的比重，使课堂提问能够更科学、更高效地促进学生语言和思维的同步发展。 　　3.问题层次不鲜明，浮于表面 　　《英语课程标准》强调：“教学要面向全体学生。”这一理念落实到平常的英语教学中，要求教师在提问对象的选择上不仅要面向全体学生，更要因材施教。在课堂中，教师不能只关注那些学习优秀的学生，也要关注成绩相对落后的学生；不能只关注课堂上积极发言的学生，也要关心那些安静的学生，给予他们关注或眼神的鼓励。课堂上，教师提问对象的选择要“点面结合”，这就要求教师的问题要有层次性。英语课本的话题多，种类全。如在谈论话题季节时，教师常常会提问学生：“Do you like…？”学生：“Yes，I do. / No，I don’t.”接着教师提问：“Which season do you like？”学生：“I like….”其实，对于这样的问题而言，班级中绝大部分学生是能够回答的，不少教师害怕学生的英语水平有限，不敢放手让学生去尝试，久而久之，学生容易形成依赖性，同时缺乏学习的主动性。 　　二、优化课堂提问的策略 　　上述问题的存在，造成英语课堂教学的低效或无效，这就需要我们从“有效提问”着手，进行研究探讨。有效的课堂提问，既可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生的注意力集中在所要学习的内容，又可以引导学生使用特定的语言结构，检查学生的理解情况，鼓励学生主动参与学习活动等。那么，如何设计课堂提问，使其在有限的教学时间内发挥最大的作用，更有效地培养学生，提高学生理解能力和思维能力呢？笔者认为可从以下几方面入手。 　　1.巧设桥梁，新旧结合 　　优质提问是顺利连接课堂各个环节的台阶，是启发学生积极思考的动力源泉，是联系教师、学生和教材的“桥梁”。而“桥梁式提问”是指在学习新知识时适当地提问，引发学生联想起旧知识。当学生引用旧知识理解新知识时，就会在这些知识中搭建起一座无形的桥梁，从而使教学达到最佳的效果。因此，教师在英语课堂上，要注重新旧知识的结合。在课堂教学的导入环节，教师的提问尤为重要，需要精心设计，从而集中学生的注意力，激发他们的兴趣，激活他们的思维，搭建起新旧知识间的桥梁，为学生创设有效的英语学习情境。在低