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优化高中英语作业设计，提高英语教学有效性 　　英语新课程标准指出：学习活动不应该仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业完成。英语作业是教师英语教学和学生英语学习过程中一个必不可少的环节，起着重要作用。有效的英语作业是学生乐意接受的作业，是英语课堂教学的巩固与延伸。有效的英语作业能为学生提供练习和巩固的机会，促进学生英语知识的习得和技能的强化，得到每日的英语知识和技能的积淀。它是一种培养学生学习英语的兴趣，增强英语能力，挖掘学生英语学习潜力的课后活动；它是一种形式多样、内容新颖变化的学习活动：它是一种听说领先，促进学生四项技能发展的富有智慧的教学设计。然而，多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄等机械方式为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本，脱离生活和学生实际，造成的后果是学生逐渐失去对英语作业的兴趣，有的学生往往马虎完成，敷衍了事。这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发展，阻碍了新课程改革的进程。 　　一、现存英语作业设计问题 　　作业不应该是一种沉重负担，让学生在作业中生成问题、解决问题，然后生成问题，再解决问题，从而不断成长，让作业成为一种学生自觉性的成长需要和人生体验。但是我在实际的教学过程中，发现作业设计存在以下问题。 　　1.在作业设计的观念上：教师主要关注学生对英语基础知识的理解、巩固和基本技能的掌握。不少教师在布置作业时倾向于搞题海战术，认为学生题目做得越多，效果就越好。此外，所选题目不能紧扣教学目标与要求，所布置的题目大多不能起到举一反三、触类旁通的作用。 　　2.在作业设计的内容上：有重知识轻能力、重结果轻过程、重演绎轻归纳、重笔头轻口头的倾向。如有些教师作业的设置仅局限于所学内容，没有延伸和拓展这种作业，缺少创新，不利于学生创新思维的培养。由于每天都要批改和检查各种形式的学生作业，但是作业基本上是统一布置，在统一时间内完成上交，因此在作业的针对性方面缺少思考。并且，由于市面上有多如牛毛的教辅材料，教师很容易得到大量资料，为图省事布置作业方便，顺手拈来几本教辅材料，不加分类和鉴别，复印后发给学生，使作业设计缺乏针对性。 　　3.在作业设计的方式上：作业现状表明，教师在设计和布置作业时，机械训练仍然占据较大比例，这也是为什么学生作业成为最受人诟病的教学现象，过多的机械性抄写和背诵，甚至伴有一些惩罚性的机械抄写作业，学生不得不应付大量、枯燥的作业练习，导致中学生产生强烈的厌学情绪，抄袭作业，逃避作业甚至抵制作业，过多强调书面作业、习题演练，而实践性与口头表达的作业较少。有相当一部分教师布置作业便是让学生抄生字、抄课文，或做题目、做试卷，很少布置朗读、复述、背诵之类的口头作业。 　　4.在作业设计的要求上：比较强调统一要求，不少还是机械重复、死记硬背的要求，缺少选择性、层次性、开放性和与实际的联系性。在英语训练中，教师要求学生背诵单词和课文段落的量比较大，学生课间几乎都在做这样的作业；单项选择、完形填空、句子填词等这样的作业内容成为练习的主要构成部分。在听力和阅读训练中，新课程标准要求在教学中应使用一定量的开放性材料，但是实际上，大部分的阅读和听力材料是封闭性答题，最终都回归到教师的标准答案上。这使得教师常常忽视学生的个体差异，对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做无用功较多。 　　二、优化英语作业设计。提高教学有效性的策略 　　1.作业布置要有目的性和层次性。作业布置要有目的性既要有利于巩固新知识，注重学生能力的培养，又要体现课堂教学应实现的教学目标。这就是说作业要练习什么教师要心中有数。如布置预习作业，应该直接针对即将授课的内容，又如能力培养类作业，就要求要循序渐进。学生听说读写能力的培养不是一蹴而就的，从学生高一进来，我们就该有一个总体的教学计划及作业布置规划。如阅读训练。高一主要是培养学生的阅读兴趣，高二则以训练学生阅读技巧为主，如如何做主旨大意题、细节理解题、语义猜测题等，高三的作业就是让学生接触各种题材、体裁、题型的阅读理解题。作业布置要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，有针对性地分层次留作业，即作业数量适当，难易适度，让各层次学生都能完成。 　　2.作业布置要有选择性和趣味性。尽管我们师生手头都有很多教辅材料，但我们不能把这些资料不加选择地当做作业布置给学生，而是应该根据我们的教学需要，大胆地补充或删减手头的资料。所以，在整单元授课之前，教师至少要把整个单元的教材和练习全部浏览一遍，做到心中有数，特别是完型阅读的练习有很多，老师一定要事先做一下，结合本单元的话题及所学词汇，有的放矢