优化高中生物个性化作业设计.doc

优化高中生物个性化作业设计 　　摘 要：作业是学生学习的重要一环。个性化作业是促进不同学生的个性发展与能力培养的有效途径之一。设计分层次的作业，以满足不同能力学生的需求；设计探究性作业，以培养学生的主动探索能力；而趣味性强的作业会激发学生对生物学习的兴趣；而由学生自己设计作业，能培养学生主动学习；用开放性作业，以培养学生创造性学习。 　　关键词：优化；高中生物；个性化作业；作业设计 　　新课程提倡自主学习、合作学习、探究性学习方式，重视能力的培养。面向全体学生，促进学生个性化发展是新课标提出的基本理念。古人云：三百六十行，行行出状元。现欧美国家科技领先，教育强调个性发展，成功之路可鉴。作业是学生学习的重要一环。个性化作业是促进不同学生的个性发展与能力培养的有效途径之一。如何因材施教，优化高中个性化的作业设计，笔者认为可以从以下几方面入手。 　　一、设计探究性作业，培养学生的主动探索能力 　　加德纳的多元智能理论认为：不同的个体存在优势智能和弱势智能，因此在教学中要注意到个体的差异。不同的个体有不同的学习方法，所需的作业形式和内容也是不同的。因此，在作业设置过程中需要多种形式，以适应不同学生的发展需求，充分发展学生的个性。 　　1.作业中辅导探究，培养学生的探索能力 　　教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在设计作业时，要充分发挥学生的好奇心，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性作业。如：探究种子的萌发，实验条件（光、水、空气、温度、激素等），材料（大豆、小麦、水稻、玉米等）、方法自选；对于探究性活动，笔者要求学生自己先拿出方案，进行可行性讨论，然后笔者和学生一起确定方案、制定措施。为确保活动的顺利开展，在学生完成探究性作业的过程中，教师要适时加以辅导。通过探究活动，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生的自主探索意识和探索能力。 　　2.作业注重与现实生活的联系，让学生在探究中成为知识的实践者 　　在作业内容方面，加强科学技术与社会实际的联系，加强与学生生活经验的联系，让学生体会到学有所用。例如，结合学习生态环境的保护一章，设计“调查环境污染对生物的影响”的作业，有的学生去当地的工厂、商店或餐馆，了解这些单位产生的废气、废水和固体废弃物等对周围生物产生了哪些不利的影响和危害；有的学生去调查农田、果园或温室中施用农药和化肥的种类和数量，以及是否对农作物产生了不利的影响和危害等，及时统计和分析调查结果，撰写小论文，指出当地的污染源和主要的污染物、环境污染的程度以及应当采取的防治措施。学生通过亲身实践，从而更深刻地认识到随着人口的增长、经济的发展、人民生活水平的提高，环境污染的问题日益突出；学生在调查基础上，向环境保护部门提交关于本地区防治环境污染的书面建议。 　　3.学生通过自主合作的方式完成探究性作业 　　个性化作业设计既要学生独立完成又要协同合作。让每一次作业都能成为学生成长的生长点，让探究性作业成为学生学习的助推器。如，要想提高大棚农作物的产量，我们应采取哪些措施呢？学生在思考之后展开了分工：一些学生上网查阅相关的资料，也有的学生利用周末时间自发组织实践了一位同学家的“蔬菜大棚”，还有些同学向有经验的菜农了解更多书本上没有的实践经验，真正地将理论和实践联系起来，学生进行汇总，最终得到了系统而完整的答案。通过自主合作的方式完成探究性作业，学生对所学内容掌握得非常牢固，而且感受到了合作的力量。 　　二、因材施教，设计有效性的个性化作业 　　有效性的个性化作业，就是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生在不同层次的作业上获得相应的知识，在原有的基础上有不同的收获；也就是说学生尽可能花少的时间、精力掌握知识，促进学生的发展，开发他们的思维，培养良好的科学探究精神。 　　1.设计分层次的作业，以满足不同能力学生的需求 　　全班做同样的作业，不利于学生的个性发展。教师要因材施教，找准学生的最近发展区，设计不同层次的作业。如：题目标明A、B、C三个层次，作业数量上也进行分层要求，以满足不同学生的需要。既要有全体学生都必须做的基本题、综合题，以达到教学的基本要求，又要有选做题，供有能力的学生再提高训练。这样既可以保证优生吃精、中等生吃好、学困生吃饱，还可以起到巩固和提高教学效果的作用，又不会加重学生的课业负担。 　　2.设计趣味性强的作业，激发学生对生物学习的兴趣 　　爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对生物作业有了兴趣就能充分发挥他的潜能，专心作业并享受作业的过程。如：显微镜摄影比赛，激发学习兴趣。在显微镜下观察到的细胞太小，学生不易观察，平时部