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优化预习问题设计之“六境” 　　不久前听了上海特级教师朱振国老师的一次讲座，对其中“人的一生大部分学到的东西，不是被教出来的而是学来的，所以教育的目的不是教而是学。教育要使每个孩子拥有的各式各样的内在动力发展成为积极的爱好”一句至今记忆犹新。回归本位语文成为近年来语文教育的呼声。作为语文老师我们的最终目的不应该是急功近利地应付考试，而是教会学生读书。雨果曾说过“学会读书就是点燃火炬”，养成良好的阅读习惯，培养浓厚的阅读兴趣是提升学生语文能力的前提，也是提高语文教学效率的关键。著名教育家叶圣陶先生早就提出了“练习阅读的最主要阶段是预习”的观点，今天我拿来作为本文的核心来论述并没有新颖之处，而是认为它触及了语文教学的实处。 　　根据多年的教学实践发现语文课堂教学存在的问题，主要是效率达不到预期。课堂教学的时间是有限的，有时所教文本又比较长，学生在没有充分预习的情况下，要读懂的难度是可想而知的。而教者往往为了完成既定的教学进度，实现预设的教学目标又不免会加快课堂教学的节奏。这就带来了一部分还没有熟悉文本的学生处于一种被动学习的状态，他们囫囵吞枣式的学习，也就造成了知识“的消化不良”，再加上课后没有多余的时间去“反雏”。长此以往学生自然会对语文学习丧失兴趣甚至产生畏惧。 　　课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。也就是说预习其实是学生自主学习锤炼语文能力的过程。同时这个过程也是学生获得对自己认可和成功感的过程。教育家叶圣陶先生曾说过“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑无法解决，到讨论的时候就集中在追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见，预习在语文学习中的重要性，就犹如战斗中的粮草，它是取胜的前提条件和重要保障。所以教者要力求学生预习的有效性、高效性。 　　叶先生说语文老师是引导学生看书读书的。教者在教学过程中扮演的是引导者的角色， 因此课前预习问题的设计从某种意义上说比课堂教学的问题更重要。王国维在《人间词话》中说古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界，借此三境界，来论述关于预习问题设计的策略，也是颇为适用的。 　　一、预习问题设计要体现目标要求 　　晏殊《蝶恋花》中的此句，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”原意是说，“我”上高楼眺望所见的更为萧飒的秋景，西风黄叶，山阔水长，案书何达？王国维先生引来想告诉我们做学问成大事业者，要登高望远，瞰察路径，就是说首先要树立自己的奋斗目标，明确追求的方向。这个道理用在这里是恰如其分的。老师在布置学生预习的时候首先应该有明确的目标，而不是简单地读几遍课文让学生花费了时间却一无所获。因此老师的备课就不仅仅是在上课前的准备，而是学生在学习之前的预设。很多老师采用的导学案是不错的做法。对语文学习中要掌握的几个知识点提出要求。如疏通文字障碍，会准确地读出字词的读音，正确地书写字形，这种基本的语文知识要求学生在课前预习的时候掌握。 　　在教育部制定的2011版《义务教育语文课程标准》中对7～9年级语文教学目标提出了这样的要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。同时对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”据此预习作业中也要有这样的阅读要求。我在教鲁迅先生的《孔乙己》一文时课前的预习要求学生写出自己的阅读初感。让学生带着自己的思考参与到课堂学习中去。学生有的为孔乙己的遭遇扼腕痛惜，有的慨叹周遭人情冷暖，还有的不禁猜测人物最终的走向……总之，预习要讲究实效就要有明确的目标和要求，让学生有的放矢。 　　二、预习问题设计要呈现思考过程 　　北宋柳永的这两句“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”道尽了人间痴情真爱，执着无悔。我们今天来看则可以把此“伊”幻化为所追求的理想和毕生从事的事业。王国维就是如此新颖独到的比喻成大业者并非朝夕可就，都要经过上下求索的漫长磨砺。我想思考的过程可能比结论本身更重要。在设计预习作业的时候教者要充分考虑，所提问题必须能带给学生思考的价值。 　　我还是以《孔乙己》的教学为例来谈。这一文的深度并不是几遍浅层的阅读所能企及的。让初中生读懂孔乙己，读懂鲁迅先生，真的是件不易的事情。预习问题要能带领学生深入阅读文本走进人物。我抓住了文中的“笑”字，让学生去思考，要想弄清楚，首先找出文中出现了几次笑，分别是什么人的笑，其次知道这是怎样的笑，