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优化课堂导入激发思维动力研究 　　摘 要：英语课堂导入环节还存在不足之处，如模式化严重、主题不明确、活动缺乏实效。在设计导入环节时，应从学生立场出发，关注目标、明确主题，激发学生的思维动力，推进教学目标的实现。 　　关键词：英语；课堂导入；思维动力；教学目标 　　中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0052-01 　　学生的课堂学习效果受课堂导入环节的影响，那是因为依据学生的身心发展规律，他们喜欢根据自己的兴趣选择接受事物的程度。教师要遵循学生的发展规律，设计适合学生特点的导入环节，让学生在上课伊始能激发思维动力，增强自主学习意识，提高英语学习效率。 　　一、英语课堂导入的常见误区 　　【误区一】模式固化，形式单一。虽然绝大多数教师都意识到导入环节对于一节课的重要作用，也不断在自己的课堂中尝试改进导入方式，但还会受固定思维的影响，从而造成课堂导入模式固定不变，形式单调无味，激不起学生的学习兴趣。例如，在听课时经常听到教师在导入环节与学生形成如下对话：what’s your name？How are you？Nice to meet you！ How old are you？如果是新教师首次与学生上课，这样的导入对话还是比较恰当的，简洁明了的问候可以瞬间拉近师生之间的距离，增进彼此的关系。但对于常态课堂的师生，教师再设计这样的导入环节就不符合语言使用情境。自己的学生彼此熟悉，姓名、年龄、状态一目了然，这种应付式的对话无法激发学生兴趣，无法调动学生注意力。 　　【误区二】主题模糊，烦琐低效。课堂导入环节是一节课的起始阶段，对整节课起到承上启下的作用，但有些课堂中教师的导入环节脱离文本严重，看似热热闹闹实际上效率很低，不但没起到铺垫的作用，还影响了整个课堂的进程。例如，四年级上册unit1 I like dogs的storytime部分，教师设计了如下的导入：（1）Let’s sing：Old Macdonald has a farm――What animals are on the farm？What other animals are on the farm？（2）Play a game：Yes or no――Are they on the farm， too？Do you like them？教师在学生毫无防备的情况下就出示了生单词，并要求学生进行回答，学生感到无所适从，导致学习积极性不高。课堂导入选择的切入点，应该紧贴课堂教学主体。案例中教师虽然精心设计导入环节，但与学生经验、文本主题相距甚远，这样的导入不能帮助学生建构新知、推动学习。 　　【误区三】活动频繁，华而不实。小学生天性好动，注意力保持的时间不长。教师为了调动学生的学习积极性，经常会在课堂导入时播放歌曲、做游戏、猜谜语，但有些歌曲、游戏只是追求氛围的热闹，实际效果却不佳。例如，四年级上册unit1 I like dogs的storytime部分，教师为了调动学生的学习积极性，引入了《Perhaps》这首歌。但在听课的过程中，歌曲的引导并没有起到预期的效果，反而由于陌生的歌曲引起思维的紧张，兴趣的退减。 　　二、英语课堂导入的改进措施 　　（1）立足文本，优化模块。教育家夸美纽斯曾说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”所以，师生在进行对话导入时，教师要关注学生的真实体验，设置与文本主题相贴近的话题，让学生在真实的情境中交流，让课堂与生活相连。生活经验是学生最好的老师，我们课本每一单元的主题也来源于我们的生活。因此，教师在创设导入活动时，应尽可能地提供给学生展示自我的机会，让他们用自己的经验建构起新的教学理念。作为课堂组织者，我们要在学生已经知道的东西和他需要知道的东西之间架设桥梁，帮助他们能够有意义地进行学习。 　　（2）设置悬念，激发思维。教育家于漪曾说：“在课堂教学中要激发学生的兴趣，首先应专注导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”英语教材中所选择的话题都是比较新颖的，符合学生的年龄特征。所以，教师在进行课堂导入时可以利用标题，设置问题引导学生积极探讨。学生自主根据主题提问，既复习了新知，又预测了课文的学习内容。学生自己根据文本标题提出疑问，更促发他们积极学习的兴趣，为更好地学习文本打下坚实的基础。小学生对直观、形象的事物非常感兴趣，我们的教材所提供的图片、卡片、音频也是丰富多彩的，所以，教师也可以利用这些辅助资料进行课堂导入。让学生在轻松和谐的氛围中激活思维，为课程学习做准备。 　　（3）紧扣目标，无痕过渡。课堂导入的目的是让学生尽快了解本课的学习主题与学习目标，并以最佳的状态积极投身到课堂学