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优化试卷讲评，提升教学效率 　　摘 要：试卷讲评是教学的一项重要内容，讲评课的效率对教学质量的提高起着举足轻重的作用。有效讲评试卷是每一个教师的共同追求。把讲评课放到指导学生掌握答题技巧的高度来要求，让学生将答题思路与考点知识有机衔接起来，形成思维互动，辨证吸取精华，学生的答题能力就能得到提高，我们也将打造出一节有效的讲评课。 　　关键词：试卷;讲评;知识点;有效 　　试卷讲评是科学的分析教与学中存在的问题，帮助老师及时调整教学，加深学生对学习情况的了解，改进学习方法的有效途径。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，提高学习兴趣和学习效率。所以提高讲评课的质量是一个值得重视的问题。 　　很多老师在试卷讲评过程中都会感到困惑，每一次考试题型都差不多，每一次讲评都分析答题方法步骤，但下一次考试学生依然无章可循，答案笼统，不得要领，考试成绩不理想。 　　一、讲评课效率不高的原因 　　1.讲评不及时 　　考试后没及时批改和讲评，等到学生对试卷的感知以及答题的思路已渐渐模糊了再讲评，很难集中学生的注意力，学生只能大概听明白问题答案，而不能将听讲评和自己之前的答题思路衔接起来，引起反思，从而辨证吸收，找到正确的答题方向。讲评课的效果自然就出不来了。 　　2.重考试，轻讲解 　　我们有时候会认为讲评课没必要花太多时间，反正都做完了，讲多了还有什么用？如果讲评时间过短，知识点自然讲不透。学生听讲过程中来不及消化吸收，我们的讲解就会徒增学生负担，或者是浪费时间。没能真正达到讲评课的目的和要求，更别说能帮助学生解答疑惑了。 　　3.讲评等于对答案 　　讲评过程中只求把标准答案给学生，不去分析为什么学生的答案是错误的，错在哪里。没有说明白题目考察的范围或考察的知识点，这类题目如何解答，学生听什么，思考什么，弄明白什么，都不明确。学生犹如鸭子听雷，不知所云，讲多少遍也没多大意义。 　　4.思路不清，讲课随意 　　老师课前没有对考试情况做全面分析，一份标准答案在手就牵强附会地扣住标准答案讲解，学生有疑问时因为事先没有准备，也许会无法作出合理的解释，或者学生的答案意思是对的，只是因为表达上与标准答案有些差别就否定学生。时间长了，学生就会被动地记答案，不去思考答题思路方法步骤，或者干脆不听。 　　5.讲评没有重点，面面俱到 　　一份试卷从头到尾平均分配时间，没有重点。讲评试卷之前没有注意把试题进行分类，不能按类型去分析考察的内容，知识点不能细化;或者不能抓住学生出错率高的题进行精讲，以至于学生要听要做笔记，“碌碌无为”。 　　6.重数量，轻归纳 　　其实，试卷讲评不在量的多少，而是要把该讲的题目讲透彻，让学生明白为什么会出现这样的错误。老师课前没有将题目进行分类，同类题目不一块儿讲，致使同类题型交替出现，杂乱不堪。还有一种情况就是不重视答题步骤的归纳，没有明确归纳答题步骤，口头讲完就完了，学生自然掌握得不好。 　　二、在讲评试卷时应注意的问题 　　1.重视讲评，及时讲评 　　凡是有抽查就要有讲评，而且要及时讲评，能当天讲评的尽量当天讲评，不能当天讲评的尽可能次日讲评。 　　2.讲评前先吃透题目，有的放矢 　　老师讲评试卷前，应充分研究试卷情况，如难易度、命题规律、考察范围和考察的知识点等，然后归纳出答题要领，形成分析思路和讲评教案。用自己清晰的思路去理顺学生的思路，然后简明的概括答题步骤。必要时把答题步骤简要的板书给学生，让学生做笔记，反复这样将讲评课与考点训练有机结合起来，学生有针对性地掌握考点知识，就能为今后的答题提供储备信息。 　　3.出错率高的题目，重点讲解 　　考试中出错率高的题目，要重点讲解，因为这说明学生对这类题型掌握不好，所以讲解这类题目时要从分析题目考察范围开始，明确考察的知识点，进而分析学生的答题误区，提出解决办法，必要时可适当进行拓展训练，把一个问题讲透。比如讲解熟语使用的混用感情色彩这一类型题时，跟学生讲明白这类题目答题要领以后，为巩固讲解效果，可另外写一两个混用感情色彩的句子给学生判断。 　　4.讲评要有针对性，不必面面俱到 　　学生可以依据课本或工具书解决的“死题目”，可以不讲，正确率高的题目可不讲或者略讲。每次讲评有目标，比如这次讲评要解决哪一类型题目的解答方法，将这种方法讲透，让学生规范解题格式，真正使学生分析一类题，明白一类题，纠正一类题，会解一类题。 　　5.酌情复习题型特点，抛砖引玉 　　可根据学生掌握情况，如果对某个知识点还不够熟悉，可先用问答式或讨论式复习此类题型的相关知识。如病句题――病句的类型有哪些，各类型病句有哪些信号等。让学生对这种题型有个清晰认识。带着答题方法去辨析病因，从而解决问题。如果每次讲评都能酌情复习题型规律，明确解答方向。“重复是最好的