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优化评析方式 提升讲析功效 　　【摘要】 数学试卷，是教师考查教学活动、学习活动等方面效果的有效抓手和重要载体. 试卷讲析，试卷讲解的提升环节. 教师在试卷讲析活动上，要在讲析方式做足文章，做优效果. 本文作者根据新课程改革的要求，对当前初中数学试卷讲析活动的开展进行了简要论述. 　　【关键词】 初中数学；试卷讲析；教学活动；探析 　　教师教学活动效能的高低、学生学习活动效果的好坏，需要教师借助于科学、合理、有效的考量手段，进行深入细致的考查和评判. 数学试卷，是教师考查教学活动、学习活动等方面效果的有效抓手和重要载体. 试卷设置，是试卷讲解的准备环节，试卷练习，是试卷讲解的实施环节，试卷讲析，是试卷讲解的提升环节. 教育实践学指出，试卷讲析活动的重点，不应停留在试卷练习案例的完成效果上，而应放置在对试卷完成进程中出现问题情况的评析指导上. 同时，教育功能学认为，试卷讲析活动，是课堂教学活动的一种方式，应全程贯彻和落实新课程标准所提出的学习能力培养的目标要求. 这就需要教师在试卷讲析活动上做足文章，做优效果. 鉴于上述感知，本人现对初中数学试卷讲析活动开展进行粗浅探析. 　　一、试卷讲析应渗透激励原则，注重初中生能动情感培养 　　长期以来，许多教师都认为，试卷讲析活动，是一个枯燥、呆板、机械的单一过程，缺乏情感激励特性，缺少能动促进功效. 而教育实践指出，学生学习活动进程和效能取得实效，其前提条件在于能动学习情感的树立. 笔者发现，部分教师在试卷讲析的过程，经常采用否定的观点，训斥的口吻，对学生数学试卷完成情况进行讲析，导致初中生不能带着主动情感参与教师试卷讲析活动. 这就要求，初中数学教师讲析试卷应渗透情感激励原则，将试卷讲析作为初中生学习情感激发的一个“平台”，要用肯定的观点，激励的口吻，多对学生试卷完成中出现的“优点”进行赞许，而对出现的解析“不足”，转换讲析口气，委婉的通过启示性、期待性的话语，向学生明晰和呈现，从而让初中生在激励性的教学语言或适宜性的教学氛围中，深入参与教师试卷讲析活动. 如在“相似三角形的判定”试卷讲析过程中，教师通过试卷批改，发现初中生在解析相似三角形的案例中不同程度存在“不能准确掌握相似三角形判定定理内涵，错用判定定理”的不足现象. 教师在评析试卷时，没有直接对出现的“缺陷”进行严厉的“训斥”，而是在充分肯定学生解析活动效果的基础上，向学生提出“通过试卷练习以及教师的批改，你能帮自己找出错误解题中存在的原因吗？”启示性话语，引导初中生深入思考，找寻，初中生参与试卷讲析活动的程度能够得到显著增强，保证了试卷讲析的效果. 　　二、试卷讲析应落实能力要求，注重初中生学习技能锤炼 　　众所周知，试卷讲析，不仅是对学生完成试卷情况评析的过程，还是对学生学习技能培养锻炼的过程. 试卷讲析作为课堂讲解活动的一种形式，自然要贯彻落实新课程标准所提出的学习能力素养培养的目标要求. 这就对初中数学教师试卷讲析提出了新的任务要求，要改变传统的“就试卷讲试卷”的教师单一活动，而应该将学习能力培养渗透融入其中，指引初中生融入到数学试卷讲析活动之中，根据教师的讲析活动，遥相呼应，开展探析、解答试卷案例的实践活动，实现试卷讲析与学生实践二者活动的有效融合，提高试卷讲析能力培养功效. 如在“相似形”测试卷“已知在△ABC中，CD = BC，点F是AB的中点，连接FD，试求出的值”讲析中，教师采用学生讲析的活动形式，组织初中生认真探知解答案例内容，初中生探析问题条件及要求，指出：“分析问题条件内容，要求的值，就需要分别找到AE，CE与FM之间的关系，此时，需要过点F作FM平行于AC，根据平行线分线段成比例定理得出比值”，并展示其解题过程. 教师引导学生根据所探析的解析所得，对照完成试卷案例上的过程，进行对照检查、反思分析活动. 此时，初中生根据再次认知活动所得，对试卷完成情况有了更深刻的认知. 初中生深刻认识到，在完成试卷的过程中存在着“未能正确找到AE，CE与FM之间的关系”不足. 在此过程中，初中生在教师的引导指导下，通过探究分析、反思辨析等实践活动，数学学习技能得到有效锻炼，数学学习能力有了显著提升. 　　三、试卷讲析应丰富内涵外延，注重初中生综合素养提升 　　教育发展主义学说认为，任何教学活动，实施主体都要通过外在表象，进行深入研究探析，追求探知内在本质，从而实现由“量”的提升到“质”的飞跃. 初中数学教师在试卷讲析中，同样要承担延伸教学活动内涵、扩充教学内容的教学任务，要从现有的呈现的数学试卷案例本身“入手”，认真思考和研析案例所内涵的数学知识内容，重视对教材内容的深度挖掘，注重对现有试卷案例的加工和创新，设置出数学内容更为丰富、解析方式更为多样的典型数学试题，实时的展现和呈现给学生群体，组织