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优化评价策略 体验“幸福”课堂 　　【摘要】 新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价方法与手段以及评价实施过程的转变. 本文从课堂评价理念、评价语言、评价时机、评价方式四个方面阐述了优化评价的策略. 意在提高学生的学习积极性，让评价真正促进学生的发展. 　　【关键词】 评价理念；评价语言；评价时机；评价方式 　　课改评价的最终目的是促进每一名学生全面和谐的发展，其特质终将成为他人生在某一方面取得成功的奠基石. 传统教学中过分关注知识技能掌握情况，造成课堂上部分孩子收获不到快乐和成功，也便无“幸福”可言. 如此评价取向对学生的后续学习与成长极其不利. 如何优化评价策略，让学生体验“幸福”课堂尤为重要，本人结合自己课堂教学实践谈几点自己想法，如下文： 　　一、课堂评价理念从“传统”走向“个性” 　　美国心理学家加德纳提出多元智力理论告诉我们，每一名学生都有智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同一种评价标准显然是不合理的. 因此，在课堂上教师必须要改变评价理念，除了关注学生知识技能掌握好差与否，更要关注学生在学习过程中展示出的学习能力、创新精神、学习态度和学习习惯等. 如某一名学生成绩一般，但是他的想法却很独特，如果教师拿传统的评价会扼杀了他的学习兴趣，但是如果老师能立足该同学的特点，进行个性化的评价，或许会激发他无限的潜能. 总之，现代的课堂需要教师个性化的评价，促使每一名学生感受到自己的“亮点”，帮助让他们全方位地认识自己. 　　二、课堂评价语言从“空洞”走向“具体” 　　在课堂上可以将教师的评价语言：你真聪敏，你真棒……转换成评价孩子的课堂行为，如你真会动脑筋，你刚才的分析真清晰，你的想法与众不同，你很会想象哦等. 孩子之间的区别更多的是在于他们所表现出显性行为，因此教师在课堂上评价要避免“空洞”“笼统”，尽量“具体”，要为学生后续的学习行为指明方向. 如在教学“小数意义”笔者进行了如下教学片断. 　　当学生重点研究0.1和0.9的意义后，投影上出示了一条数轴，让学生在数轴上找到0.1和0.9及其他的小数. 　　出示数轴. 　　师：你能在数轴上找到0.1吗？ 　　学生上台指出. 　　师：为什么是这里呢？ 　　生：在0和1之间平均分成了十份，1份就是，也就是0.1. 　　师：分析得真清晰，还能这样很快地找到0.9吗？ 　　生：能！ 　　师：在这条数轴你还能找到其他的一位小数吗？ 　　生1：我找到0.2. 　　生2：我找到0.3. 　　生3：我找到1.5. 　　师：1.5藏在哪里，赶紧上去指出来！（比1还多0.5） 　　师：你是通过比较1.5与1大小的关系来找的，不简单！ 　　生4：我找到了2.7. 　　师：2.7又藏在哪里？（其他同学有持反对意见，认为找不到2.7） 　　生：因为数轴右边是箭头，只要将数轴稍微延长就能找到这个2.7…… 　　（此时好多学生有了共鸣） 　　师：是呀，你真会观察！如果这条数轴画得足够长的话，除了2.7外，还可以找到许许多多的一位小数. 　　三、课堂评价时机从“机械”走向“灵活” 　　教师由于受预设限制，在课堂上时常出现的评价时机不能“灵活”把握，造成评价与学生学习需要脱节，课堂遭遇冷场. 评价时机的关键是要观察学生课堂上表现出的心理需求，教师要根据学生的心理需求灵活地选取评价时机，最终达到激发学生求知欲与创造性的目的. 　　四、课堂评价方式从“单一”走向“多元” 　　新课程十分强调学生的主体地位，就要充分发挥学生的主体地位，学生不仅是一个被评价者，更是一个评价者. 因此，我们要改变以往课堂教师独评的现象，采教师点评、学生互评、学生自评、师生互评等评价方式. 并且适时适度地将这几种方法穿插使用，极大地调动学生的学习积极性，促进学生学习数学能力的发展. 教师独评忽略学生的内心世界，把自己的观点强加于学生；忽略学生的自我评价，搞一言堂，挫伤了学生的学习积极性. 久而久之，会让其形成一种惰性心理. 　　总之，好的课堂评价能成为课堂教学的一道亮丽风景线，可以使课堂教学生机勃勃. 让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每名学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每名学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力. 4