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优化导学案在高中英语教学中的运用 　　摘 要 高中英语课堂中，教师重视优化导学案的应用，从学生的立场出发，通过一系列措施来提高课堂教学效果。 　　关键词 导学案 英语教学 学生主导 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0042-02 　　由于高中生具有一定的知识储备，学习心智更加成熟，也掌握了一定的学习方法，具有较强的理性思维能力和探究能力。因此，在高中阶段开展导学案教学具有明显优势。我结合自己的教学谈一下导学案在高中英语课堂中的运用： 　　一、小组建设与学科小组长的培养 　　小组建设以及其中的学科小组长的培养就尤为重要。我将班里分为6人一组，每组中有一位小组长负责开展学科学习活动。我利用课余时间与学科小组长们一起讨论，进行常规活动规则的制定，例如，在课堂中如何围绕探究问题组织小组成员展开讨论，如何分配任务，如何做好小组活动记录等。在英语课堂中，活动形式较为丰富，更需要教师有方向的引导。其次，不定时认真听取小组长收集同学们对于课堂教学的意见，及时调整教学策略。以小组长为纽带，教师与全班同学建立了一种默契、安全、稳定的互动关系与规则。 　　二、导学案教学的课前准备 　　先学后教，以学定教是导学案教学的一大特色。这里的“先学”，是导学，即有引导的预习。首先，教师布置的预习内容要适量，切不可过多。过多的内容会导致学生完成不了任务，加重学生心理负担，并会很大影响课堂活动的质量。其次，教师的期望不予过高。因为这是学生开始接触新知识的时候，模糊、疑惑，出现错误，都是很正常的。 　　学生完成导学案的预习部分后，教师应该尽可能地对此部分进行阅读与分析。尽管教师参与了导学案的编写，对导学案的内容熟记于心，但是，空白的导学案说到底只是教师“一厢情愿”的排练与预设。记载学生想法、疑惑甚至错误的导学案，才是教师开展课堂教学的依据。经过学生预习的导学案，是教师学情分析的重要资料。通过对本班学生导学案预习部分的分析，教师才可以比较准确地确定课堂教学中的重难点，从而选取合适的教学方法。 　　三、学生立场下的导学案课堂教学过程 　　导学案教学过程已基本达成共识，总的包括课前导学（或称自主学习、课前预习），课堂研讨（或称合作探究，包括分组合作、讨论质疑、展示点评等），课堂总结提升，课堂检测（或称清理过关、当堂巩固），课后巩固（或称课后作业）等五个环节。基于亲身实践经验，我特别关注学生在导学案课堂学习中的参与态度与学习状态。从学生立场的视角，探讨导学案课堂教学过程中常见而关键的要素。 　　1.创建平等、理解、安全的课堂环境 　　课堂实施是导学案教学的最重要阶段，其中课堂研讨是课堂实施的关键。我刚开始遇到的问题是学生不愿动起来，不愿开口发表自己的观点。听完教师的要求，学生相互对望，在犹豫徘徊，在相互试探着。学生是很敏感的，教师是否真像口头上所说的，“犯了错误就是找到进步的空间”，学生从教师的眼神、表情、姿态中就可以轻易捕捉到答案。因此，创建安全、理解、平等的课堂环境很重要。 　　2.创设发问、探究、研讨的学习氛围 　　当把课堂还给学生后，学生的学习效果却不如人意，小组学习的低效性逐渐显露出来。当教师布置了一个探究任务，在讨论阶段，小组成员却忽视探究，忙着校对答案，最后整组得出一份标准答案，以便于超越其他小组，小组成员学习过程中诸多的疑惑却被忽视。展示阶段，小组代表争先恐后，抢着到黑板板书，列出答案，小组成员似乎已经完成任务，与学习无关的行为逐渐出现。点评阶段，学生显得有点懒散，他们知道教师完整的ppt上内容丰富，一切答案尽在其中，此时又何必费力探讨。合作学习的低效，肤浅，甚至流于形式，让人开始怀疑小组合作探究学习的意义。 　　我发现出现该问题的原因之一在于学生的学习动机被外部学习动机，如教师的表扬、同学们赞赏的目光，尤其是小组加分激励制度所支配。因此，我调整小组加分的策略，鼓励学生发问、质疑、思考，如削减了黑板展示的分值，赋予发问、质疑、表达观点同样的分值，让学生在讨论阶段更能关注自己学习产生的困惑。在小组代表展示阶段，其他同学可以继续讨论，同时关注黑板展示的结果，如果自己的观点与该同学不同，或者发现该同学做错了，其他同学同样可以上去黑板展示与修正。在点评阶段，教师要及时捕捉学生在讨论与展示生成的资源，不断地设疑，引导学生进行更深入的思考。 　　3.当堂检测，及时反馈 　　经过合作探究后，学生对学习内容的理解是否正确、到位，就需要通过课堂练习来检测了。高中生心智较为成熟，他们更关注学习结果。因此，通过教师适当的指引和鼓励，学生对于当堂检测是充满期待的。当堂检测需要提供学生安静的环境，给予学生自主思考的时间，让学生检测到是否真正掌握所学知识和技能。检测的结果会很大影