优化实验策略，让学生在内在兴趣的驱动下达成可持续发展.docVIP

优化实验策略，让学生在内在兴趣的驱动下达成可持续发展 　　【摘 要】兴趣永远是最好的老师，而面对初中的学生，他们的心理年龄和心智逐渐成熟，他们的兴趣不再被表象刺激而吸引，而被深层的知识与技能，应用与价值所驱动。他们更希望自己所学的知识与技能能解决他们需要解决的问题，能服务于他们的生活与应用。因此，在初中物理教学的过程中，如何促使学生兴趣的再生长，让学生在兴趣的驱动下达成学习的可持续发展，从而促使学生真正的智力再生长、能力再提升，这是我们课堂教学的关键所在。 　　【关键词】兴趣；驱动；实验；开放 　　实验是初中物理教与学的灵魂所在，要充分激发学生的学习兴趣，我们要以实验为主线，充分发挥学生在物理学习活动中的参与深度和广度，让学生在参与的过程中得到思维的有效训练、思想的有效渗透、兴趣的渐进提升。笔者结合苏科版教材，谈以下几点拙见： 　　第一，演示实验有惊更有喜 　　在初中物理的课堂中，很多物理概念的建构和认知都是依托于实验来达成的，很多实验是需要教师通过演示来呈现给学生，启发学生观察、思考、对比，然后建构相关的认知。这种演示实验首先要给学生呈现明显的实验现象，以此服务于学生的观察和概念的构建。其次就是要让学生在观察的过程中有惊更有喜，有惊的是借助实验的出奇来吸引学生的表象兴趣，从而启发学生的思维，激发学生的参与，而喜则是架起学生思维结构与正确规律、结论之间的桥梁，让学生成为建构规律与概念的主体。比如在研究分子间存在引力的时候，教师先用力将两个铅块挤在一起，在手没有松开以前，问学生两个铅块能不能吸引在一起，在学生异样的声音中呈现实验现象，最终没有吸引，很多学生感到好奇，也有很多学生说这是预料之中的，肯定不能吸引在一起。于是，教师拿出刀片，在铅块边上用刀片刮平，再次实验，现象正好相反，两个铅块吸引在一起，而且下面能挂好几个钩码。有惊又有喜的演示实验能从惊喜中激发学生的思维，激发学生内在学习兴趣。 　　第二，分组实验有分也有合 　　在《义务教育物理课程标准》（2011版）中，明确规定了20个学生必做的分组实验，由此可见，这些分组实验在初中物理教学中的价值和地位。因此，在我们的教学过程中，我们要进一步优化这些分组实验的价值。 　　在实际的教学过程中，学生之间的差异是客观存在且无法避免的，所以，在分组实验的过程中，我们确保每个学生都能在实验中有所参与、有所提升、有所收获是关键所在。在探究凸透镜成像规律的分组实验中，我们就要充分体现实验过程中分与合，分的是让每个学生都参与实验数据的收集和分析，合的是凝聚学生的综合智慧，从而完善分组实验的实验结论和规律的构建。在单独思考的过程中，教师就启发学生结合前一节辨别凸透镜和凹透镜实验的过程中，学生看到不同的成像，再启发学生用凸透镜观察书本上的字、远处的房屋，比较观察到像之间的差异，再去分析产生这些现象差异的可能原因是什么，启发学生开启探究之旅。而在探究的过程中，我们可以让一个学生负责测量并读出物距、像距，让一个同学移动蜡烛和光屏，一个同学注意观察成像特征，还有一个同学负责记录成像特点，在分工的情况下确保每个学生都能参与到活动中，而且在分工的过程中，思维能力相对薄弱的负责记录，操作能力相对较强的学生负责移动蜡烛和光屏，这样的分工确保每个学生都能在自己所分工的领域做的很出色，每个学生都能得到训练和提升，而且也能协同参与其他思维活动。而合在一起完成的是凸透镜成像规律的得出，每个学生都结合实验现象归纳出自己建构的实验结论，通过交流和讨论，逐渐完善实验结论，最终得到一个完整的结论，而这个结论是集合大家的智慧而生成的。 　　其实在整个分组实验中，我们要体现出自主学习与小组学习相结合，最终以此促使全班学生的学习，即“三学合一、相辅相成”。 　　第三，课外实验有旧还有新 　　课外实验是一项初中物理教学过程中的一项重要作业，虽然它的作业效果很难立竿见影的服务于应试教育，但是从学生可持续发展的角度去挖掘的话，它的价值将远远的大于笔试作业。比如，学生在学习好“物体的浮与沉”以后，我们不一定采用题海战术来巩固和训练学生对浮与沉的理解与应用，而是让学生利用双休日去制作一个密度计，可以参考书本中的综合实践活动。在这一课外实验的过程中，学生会经历以下几个过程： 　　1.主体材料的选取：吸管、蜡油、细铁丝、刻度尺、水、不同密度的液体等等。 　　2.竖直漂浮的调节：学生要通过调节配重来降低密度计的重心，以此保证密度计能在液体中竖直漂浮。 　　3.水中刻度的标注：由于水的密度是已知的，让密度计漂浮在水中，并标出浸在水中的深度H，即此处的密度就是1×103kg/m3。 　　4.其他密度的标注：结合已知的水中的深度H，标注出其他深度所对应的密度计的刻度值。 　　5.刻度特点的分析：结合学生已经制作出来的