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从粒子有“轨”到学生有“规” 　　处于青春萌动年龄的初中生，思想虽有叛逆，却很少敢大张旗鼓地张扬个性.这个阶段的学生有着逆反心理，对老师、家长的建议总是会质疑，甚至会唱反调.如何正确引导想日益挣脱教师“束缚”的中学生们，让他们在既定的“轨道”上健康成长？这不仅是心理咨询教师的任务，也是每一个任课教师，尤其是肩负着培养学生逻辑思维能力的理科教师义不容辞的责任.作为一门基础自然科学，物理学探究的是世界万物存在与运行的客观规律，如能在物理教学中渗透德育，让广大中学生明白，万事万物运行都有着既定的“轨道”，在一定框架下运行是自然界的客观规律，有助于提高他们遵章守纪的自觉性. 　　作为班主任经常会看到许多曾经的乖乖女、乖宝宝变得桀骜不驯，轻则对父母、老师的教诲不理不睬；重则会大吼大叫.他们崇尚所谓的自由，认为无拘无束才是青春应有的色彩.可是他们忘记了，如果没有水滴对阳光的色散，哪会有绚丽的七种色光.相反，平时斑斓的色光只是表现为平淡的白色.教师的首要职责是育人，每一个教师都有通过因材施教，帮助学生们健康成长的责任与义务.每一位教师如果都能通过课堂教学潜移默化地引导孩子们自觉遵章守纪，则会对孩子们的健康成长大有裨益.笔者在物理课堂教学中就多次进行了尝试.现仅就遵章守纪的德育教育渗透到“粒子结构”教学的案例与各位专家同仁共同探讨. 　　一、晓之以理，通过解释物质三态帮助学生理解纪律的必要性 　　我在运用分子运动理论解释固体、液体、气体的形状与体积是否固定时，引导学生们明白了，固体分子间距离的数量级为10-10m，它们有规律地排在一起，绝大多数分子只能在固定位置上振动.因此，固体都有一定的体积和形状.液体分子间的距离比固体分子间的距离大，液体分子可以在一定的范围内运动.因此，液体有一定的体积，但形状不固定.气体分子能自由的在空间到处运动，并能“飘逸”到它所能到达的全部空间.因而，气体既没有固定的形状，也没有固定的体积. 　　为了帮助学生们更好理解，同时也为了让学生进一步明白“规矩”的必要性，我给学生们进行了这样的类比：这些分子们就好比你们这些朝气蓬勃的孩子们，你们在班主任的课堂，应该没有一个敢乱动的.全部要正襟危坐、规规矩矩，最多是动动手指、抠抠鼻孔（哄堂大笑）.这时候的你们，就相当于固体分子，只是在固定位置振动；而在上体育课时，大家就可以在体育老师的要求下自由地活动，但不能离开操场.这时的你们，就相当于液体分子；当放学后，大家各回各家、各找各妈（哈哈的笑声）.大家这时候用不着看老师的脸色，想怎样就怎样，如同鸟儿一样自由.这时的你们就相当于气体分子.其实同学们想一想，之所以有这样不同的表象，根本原因是什么？那是同学们在不同环境下受到不同的约束力使然.上班主任的课时，受到的约束力最大，体育课时受到的约束力就相对小些，放学后就几乎没有约束力了，是不是这样啊？ 　　可是大家想过没有，气体分子真的能想去哪儿就到哪儿吗？答案是否定的.否则我们地球周围就没有大气层了，太空中也有空气了.所以气体分子尽管受到的约束力小些，但仍要在一定范围内运动.就好像同学们现在总是反感班主任的管束，最喜欢上的是体育课，最盼望的是放假.可是如果没有班主任的严格要求，我们的班集体能这样优秀，这么团结和谐吗？何况即使放假了，我们又能真的想做什么就做什么吗？在家要受父母的约束，在社会也会受法律与道德的规范. 　　二、动之以情，通过分析物态变化过程帮助学生理解纪律的实用性 　　提问学生：同学们能不能用分子运动理论解释我们学过的物态变化呢？比如熔化、汽化.熔化是物质有固态变为液态的过程，要吸热；汽化是物质由液态变为气态的过程，也要吸热.固体状态时的分子正常状态下受到较大的力束缚着，不能自由移动；但当它们吸热后，获得大量的能量，大到可以脱离它们分子间的束缚力，获得了一定的自由，就变成了液体状态分子，这就是熔化；液体状态时的分子继续吸热，获得的能量更多，多到可以脱离液体分子间的束缚力，于是就变成了气体状态的分子，这就是汽化.所以物态变化伴随着能量的转移，分子获得的能量越大，分子受到的约束力就越小；反之分子如果失去了能量，那么分子受到的约束力就变大了. 　　其实物态变化的过程类似于同学们的成长过程：小时候同学们身体弱小、牙牙学语、步履蹒跚时，一刻也不能离开父母的视线，一会看不到爸爸妈妈，就会哇哇大哭（笑声）.那时的你们相当于固体分子；随着大家不断地成长，储存了大量的能量，你们可以自由地活动了：会走了、会跑了.这时，你们就很少有人愿意被父母牵着手，甚至父母多说一句话也烦，都想按自己的想法做事.可是，现在的你们仍然不能完全离开父母，因为（下面有学生讲：我们没有钱）现在的你们经济上不能独立，没有经济基础，所以还要受父母的约束，现在的你们相当于液体分子；随着年龄的增长，同学