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从“儿童视角”看“教学智慧” 　　【摘 要】 　　新课程下的课堂教学，由于课堂教学观、学生观、课程观的改变，愈来愈要求教师有“灵动”“智慧”的表现与能力。“教学智慧”频繁进入我们的视野，成为同行们热议与研究的焦点话题。教学智慧是有层次高低之分的，本文从两个教学案例入手，基于“儿童的角度”对“教学智慧”一些思考。 　　【关键词】 　　教学智慧 层次 思考 　　一、缘 起 　　教学中，我们经常会为教者对“偶发事件”的“机智”处理而鼓掌，为教者“灵动”的处理、巧妙的“生成”而喝彩。“教学智慧”成为我们听课老师“万分期待”，上课老师“妙手天成”的一个“看点”。然而，有些教师被“教学智慧”所迷惑，将上课者的一些“小聪明”“急转弯”归解为高超的“教学智慧”而大加赞赏。孰不知，“教学智慧不仅是用来对付教学中的‘意外’和‘不测’的‘技艺’，更应是一个无形的按钮和机制，巧妙地牵引达成师生之间的对话――理解――深化”，使课堂教学“精彩纷呈”“完整有序”。 　　二、对 比 　　案例一：苏教版五年级下册《灰椋鸟》一课的教学片断： 　　师：假如你是一位摄影师，你会重点拍摄几个场景？ 　　生：拍归林与夕阳照在灰椋鸟身上的。 　　师：我们去看看归林的场景。我配上音乐，请同学们美美地去读。（音乐没响）没关系，我们可以假想音乐在响起。（生读了一半的时候音乐响起） 　　师：孩子们，你知道吗？是你优美的朗读，把音乐给唤醒了。（听课教师鼓掌） 　　教者设计一个让学生在音乐的情境中阅读体验，结果出现了“意外”，教者“机智”地将原本属于自己的“错误”转化为对学生阅读水准的评价，全场教师为教者的“教学智慧”而喝彩。 　　案例二：人教版三年级下册《一个小村庄的故事》一课的教学片断： 　　师：多复杂的心情啊，这中间到底发生了什么变化？（生默读） 　　生：树木不断减少，土地不断扩大。 　　师：你仿佛看到了什么？ 　　生：裸露的土地越来越大。 　　生：我仿佛看到一棵棵大树倒下了，绿色在消退。 　　师：同学们，这一幅幅画面出现在我们眼前时，你一定会有新的感受。（生齐读） 　　师：还有哪些变化？ 　　生：树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样工具，变成了应有尽有的家具……（语调上扬的、轻快地读） 　　师：日子越来越好，是吗？我可以这样读……（师模仿刚才学生读的语气） 　　生：不可以。 　　师：为什么？ 　　生：他们不知道自己正在毁灭大自然。（听课教师情不自禁地鼓掌） 　　师：你们也该响起掌声了。他读出了文字背后的意思。你再来读…… 　　这一片断的精彩之处，当学生读“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样工具，变成了应有尽有的家具……”时，表达出了幸福的情感，这与文本所表达出的价值取向是相悖的。面对孩子们错误解读，教者“没有以自己的分析来代替学生的阅读实践”，而是积极引导学生去“主动积极的思维”和“进行情感活动”，使学生在与“文本的深度对话”中，获得了正确的情感体验。教者这样的处理，是充满“教学智慧”的，以学生的“生活经验”为基点，以“儿童的视角”来激发学生思维“审美”，形成了正确的“文本解读”，此时听课教师的掌声不仅是送给孩子的，也有对教者提供了一个“动态的”“真实的”“充满活力”的“智慧”课堂”而喝彩。 　　三、思 辨 　　两个片断，两次情不自禁的喝彩，都源于教者面对复杂的教学情境所表现出的“教学智慧”。然而，我们应该关注什么样的“教学智慧”？诚然，在案例一中，背景音乐不响，这个“偶发情况”在教学中难免会遇到。如何化教学危机，是需要“智慧”的，教者用急中生智的语言（让学生想象着音乐的存在）促进教学活动继续前行，然而音乐又在学生全神贯注的“品读”中响起，教师又以“喜剧性”的语言（是你优美的朗读，把音乐给唤醒了）“取悦”了学生，也“取悦”了听课老师。这样的“教学智慧”是基于“教师”的，可是学生的真实感受是什么？课后我就此和一些学生做了交流，他们的回答是：老师可能是操作失误。是啊，孩子的想法是真实的。此时，教者的“小聪明”虽化解了教学中的“窘境”，却把孩子的“态度、价值观”带向了另一个“窘境”。语文课程总目标第4条中指出“在发展语言能力的同时……逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，基于此，这也正如陈桂生先生所讲的，这“是教师的差错或疏忽”，是教师“在发现疏忽或失误后脑筋急转弯”。王鉴教授界定为：这只是教学智慧当中的一种类型，这种类型的教学智慧属于较简单的层次，是基于教师的教育教学经验和聪明机智的反应就可以掌握和展现的[3]。 　　我们到底期待什么样的教学智慧，该为什么样的教学智慧而喝彩呢？正如教学智慧研究的专家马克斯?范梅南所讲的：“一位智慧的教育者认识到要跨过街道走过来的不是学生，而是教师。教师必须知道‘孩子此刻在哪