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人本主义视角下学生心理对教育效果的影响探析 　　摘要：以罗杰斯为代表的人本主义学派强调学生的创造性和适应性，强调教师的“非指导性”，重视教师和学生的情感交流，认为课堂应该充满真诚、接受、理解的气氛，应该是学生实现“生命价值”的地方。本文从家庭、教师和学生自我三个方面阐述学生心理对于教育效果的影响作用，以期对当前的教育教学有所启示。 　　关键词：人本主义；家庭教育；教师影响；学生心理；自我价值 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0039-02 　　学生的发展是一项系统的工程，受多种因素制约。人本主义思想从学校教育的角度出发，着重阐述了教师和学生的作用。然而当我们将学生的发展作为一个整体来探究时，就不得不将家庭的作用也作为其中的一个主要方面。家庭教育的影响、教师的影响以及学生自我实现的过程构成了这一工程最主要的三个方面，三者相互影响、相互作用。在学生发展这一系统工程中，家庭教育是重要的基石，教师是起支撑作用的骨架，而学生的自我实现则决定了工程的最终完成质量。 　　一、家庭是孩子真正实现自我的基础 　　家庭是儿童与生俱来的社会，与父母和家庭成员的交往和互动是最初接触到的学习环境。家庭教育是儿童基础素质形成和发展最初的温床。家庭不仅为儿童提供了机体生长的环境，还是儿童性格、志趣、心理形成的基础。父母仅仅提供给孩子物质是不够的，更重要的是要对孩子人格的形成产生积极的影响。 　　首先，家庭的和睦与否对孩子的心理影响。一个完整和睦的家庭带给孩子的是心理上的轻松快感，只有这样才能使孩子自然的去接受其他的一切。若是孩子从小生活在一个单亲家庭中，难免会造成性格内向，在他人面前自卑，逐渐地会造成心理压抑。心理失衡的主体是单亲家庭的孩子，这样的孩子往往缺少母爱或父爱，他们会常常感到失望，忧虑，孤独，甚至是性格孤僻，情绪低落。久而久之如果这样的心态不能及时纠正，就会严重影响孩子的情感、意志和品德的发展，从而使孩子的性格扭曲。 　　其次，家长自身的行为举止对孩子的心理影响。家长本身不健全的人格或心理，不恰当的教育方式都会给孩子造成负面影响。如果家长整天游走于不良场所，如赌场、酒场，孩子就会觉得理所当然。家长往往重视孩子的学习成绩，很少关心他们的想法，孩子每次成绩不理想就又打又骂、挖苦孩子；一旦成绩提高就又是“宝贝”，又是物质奖励，这直接造成了孩子在考试中的“心理恐惧”。其实这样的教育方式是适得其反，会使孩子产生厌恶、压抑与恐惧的心理。他们真正所期望的不是在失落的时候遭到呵斥，在得意的时候受到“嘉奖”，而是平平淡淡的一种鼓励或是接受教导。 　　最后，家长的“期望教育”对孩子的心理影响。也就是希望孩子一定要多学点知识；或是将自己的人生理想强加在孩子身上；或是期望孩子将来可以出人头地；等等。对家长本身来说是没有错的，可是却给孩子造成很大的压力。如果他们没有按照父母的要求达到目标，就会觉得是不是自己的智力水平或是能力不行，从而会产生自卑、自责的心理，觉得父母为自己付出了那么多，却没有回报，久而久之，容易产生心理焦虑；在越来越达不到要求的情况下，甚至会出现逆反心理，以后家长对自己所有的要求都会觉得反感，家长说得统统都不予理会或是反其道而行。 　　家庭是教育的基础，家长要树立榜样，积极正确的引导孩子，让孩子从小树立正确的人生观、价值观，使孩子有一个积极向上的心态，才能使孩子在学校里更好的生活、学习和发展自我。 　　二、教师对学生发展自我的中介作用 　　（一）教师对学生的情感关怀与理解 　　从人本主义理论出发，教师应该关心学生的健康、生活、心理、学习、道德等，做全面关心学生发展的教师。就教育的心理过程而言，我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀，即关怀学生的审美情趣、道德情操、心理生活等方面及其成长与发展。作为教育活动中的重要组成部分，教育品质和教育理念根本的体现了与学生深入的心灵沟通以及对学生的精神关怀。如德国思想家布贝尔说的“我―你”对话。精神关怀内容是很广泛的，尊重、理解、关心、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求。传统的教学重视学生在知识、能力、学习成绩方面的培养，而当前我们越来越注重对“素质及情感”的培养。 　　（二）教师对学生的引导作用 　　教学的重心是改变学生的学习方式必不可少的方面。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，要实现师生角色的转换，学生是学习和发展的主体，教师成为学生的组织者、引导者和促进者，为学习活动进行有“度”主导。教师要致力于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，注重提高学生学习的兴趣。 　　倡导学生的合作学习、自主、探究，并不意味削弱教师在教学中的引导作用。首先教师必须明确自己所扮演的角色，并清楚地认识到学生的知识不