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中小学连贯性写作教学目标的确立 　　【摘 要】目标是预期的学习结果。要有效达成写作教学目标，首要问题就是确立适切的连贯性教学目标。适切目标的确立需要从学生出发，从三个层面考虑确立：课程标准层面;模块设计层面;专题实施层面。 　　【关键词】连贯性;写作;目标 　　【作者简介】郭家海，江苏省常州高级中学，江苏省特级教师。主要研究方向：中小学写作教学。 　　【基金项目】本文为全国中语学会“十二五”重点课题“中学写作教学发展性评价体系的构建与运用”（课题批准号：0076）、江苏省教科院“十二五”规划课题“基于SOLO理论的写作评价量表开发与运用研究”（课题批准号：B-b/2013/02/235）研究成果。 　　近十几年来，新课程改革在各个学科教学中都取得了明显的成效，语文也不例外。但是，在语文的写作教学领域，似乎没有什么改观。小学自由习作，初中写记叙文，高中写议论文，积习几十年，绵延至今。严格地说，初中的记叙文、高中的议论文也不是规范的记叙文和议论文，而是通篇充斥着“文采”的“小文人”语篇。更大的问题是，学生读书从小学到初中，由初中而高中，是一个自然成长的连贯的过程，但是，教育设置了3个学段――小学、初中、高中，各自为政，几乎不考虑前后学段的教学，而是人为地割裂了学生的学习。这种割裂具体表现为不同学段内的教学目标不清，教学内容混乱，教学策略简单，教学评价欠缺，不同学段之间更是缺少连贯。 　　关于中小学连贯性写作教学，吴红耘教授非常明确地指出，“连贯性写作教学是指教学目标连贯的写作教学。教学目标涉及两个要素：教学内容和掌握水平。”可见，教学目标的确立绝不是简单随意的事情。事实上，在实际课堂教学中，一个适宜的教学目标的确立，除了要考虑教学内容的学段层次、掌握水平的学段层次之外，还要从具体学情出发。 　　 一、课程标准层面中小学写作教学目标的确立 　　国家为了规范基础教育课程，制定了各个学科的课程标准，课程标准是教材编写、教学评估、考试命题的依据，是实施教学的指导。由于语文学科的复杂性，中小学写作教学部分在《语文义务教育课程标准》中也是一个薄弱部分。尽管“课标”制定者作出了努力，但是，《语文义务教育课程标准》内部的写作部分、义务教育与普通高中“课标”的写作部分之间，都基本看不出内容的层次性和能力水平的层次性。下面是我国课程标准12年语文教学写作部分的28条目标与内容： 　　（一）第一学段（1～2年级）?写话 　　1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 　　2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 　　（二）第二学段（3～4年级）?习作 　　1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 　　2. 观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 　　3. 能用简短的书信、便条进行交流。 　　4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 　　5. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 　　6. 课内习作每学年16次左右。 　　（三）第三学段（5～6年级）?习作 　　1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 　　2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 　　3. 能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。 　　4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 　　5. 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。 　　（四）第四学段（7～9年级）?写作 　　1. 写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 　　2. 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。 　　3. 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能 　　力。 　　4. 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的想法。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。 　　5. 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据;根据生活需要，写常见应用文。 　　6. 能从文章中提取主要信息，进行缩写;能根据文章的基本内容和自己