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与时俱进,促进课堂教学最优化 　　随着教育教学改革的不断深入，许多新的课堂教学结构正在逐步形成和不断完善，并已显示出卓越的功能，不仅注重学生能力的培养和智力的开发，在教、学的关系上，较好地注意了两者统一，体现了教学过程辩证发展的统一。 　　一、师生双边活动密切配合，发挥两个积极性 　　课堂教学是师生双方的共同活动的过程。教师的教和学生的学是课堂教学中的基本矛盾，对课堂教学的效果和质量有直接的影响。依据教学论的基本观点和教学最优化的理论为指导，在教学过程中正确处理教师、学生教材和教学手段四要素的相互关系。树立“三为主”（学生为主体、教师为主导、练习为主线）的教学思想，合理地选定和编排教学环节，使之在整体上形成最优的教学组合，从而有效地提高课堂教学的整体效益。 　　在课堂教学中，学生是教育的主体，因此学生学习的积极性、主动性，是提高教学法效率必不可少的条件。我国古代教学家孔子在长期教育实践中也知道启发学生积极思维的重要性。他说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”又说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”他在教学中只有启发学生积极思维，才能使学生学有所得，才能举一反三，触类旁通。 　　二、授知识和培养能力有机结合 　　为了提高课堂教学效率，在进行知识教育的同时，还必须有计划、有意识地发展学生的认识能力。离开知识的学习，当然不可能凭空地发展学生的认识能力。但如果不重视有计划地培养学生的认识能力，要使学生真正地掌握知识也是不可能的。学生认识能力的发展，有助于独立主动地掌握知识增强自学能力，有助于理解和运用知识提高独立工作的能力。这不仅是当前学习的需要，而且可以终身受益。所以，在课堂教学中重视发展学生的观察力、注意力、想象力、记忆力，特别是思维能力是十分必要的。 　　在课堂教学中利用输出信息（教学结果）和给定信息（教学目标）的差异来调节和控制教学手段，通过信息的反馈与处理实现教学结果与教学目标的统一。要把学生学习过程中暴露出的主要矛盾尽量解决在课内，以实现教学过程的最优化。 　　三、循学科知识的科学系统性，狠抓“双基”，突出重点 　　各门学科知识都有严密的系统性、逻辑性。课堂教学必须遵循本门学科知识体系本身的规律，注意前后联系和衔接。做到循序渐进，由浅入深、深入浅出，由简到繁、化繁为简，由易到难、化难为易，由已知到未知、化不知为知，由具体到抽象，又由抽象回到具体。这样，才能使学生扎扎实实地掌握系统的科学知识。各门学科知识的系统性，但在教学时切勿平铺直叙，面面俱到。 　　任何学科知识，无论是从整个教材看，还是从一堂课看，系统的知识之中，总是有主次之分、有轻重之别。因此教师必须吃透“两头”：深入地了解教材特点和学生水平。在课堂教学中，准确地把握教材的精化、关键、重点、难点，也就是要抓住重点进行讲和练。 　　四、兼顾学生在课堂教学中认识过程的特点及身心发展的特征 　　课堂教学中学生的学习过程是一种特殊的认识过程。它一方面必须遵循人们认识过程的一般规律，“从生动直觉到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”；另一方面又有它的特殊性。它的基本特点是在教师指导下，在课堂的特定环境中，学生以学习现成的书本知识为主，而不是重复人类漫长的认识过程。因此，课堂教学的诀窍就在于教师要善于运用人们认识的一般规律，以最经济的时间，使学生有效地掌握书本上系统的科学知识。教师掌握了这个诀窍，就能大大提高课堂教学效率。 　　要提高课堂教学效率，还必须遵循学生身心惊慌的规律，考虑到学生的年龄特征，在课堂教学中应有足够的重视。教师尽可能地利用学生心理活动的特点及其发展规律来进行教学。因此，在课堂教学结构的设计上必须从教材的特点和学生的实际出发，符合学生心理活动发展的规律。学生的认识一般都是从感性到理性，由理性到实践，并且是由浅入深，由低到高，逐步发展的。因此，一般新课都要从复习旧的知识或演示实验入手，通过分析、比较、讨论、研究、概括、归纳，上升为理性认识，再通过演算、操作、作业等应用性环节加以巩固，并转化为能力。这是认识规律对于课堂教学结构的规定性。我们设计课堂教学时，一定要适应这个规律性，按照由旧到新、由浅入深、循序渐进的原则组织教学。这对提高课堂教学效率关系极大。 　　但是上述结构的出现并没有终止人们对课堂结构的认识，因为探求课堂的最优化结构，一直是人们的努力目标。按照系统论的观点，客观世界中的一切现实对象都是由内容丰富的各组成部分（要素）通过各种方式集合在一起（结构）所组成的具有特定的功能的有机整体（系统）。因此，要素是系统的“物质”基础，而结构又是系统功能的内在根据，因而我们通过对“要素一结构一系统”三个环节的认识和把握，来实现教学过程的最优化。 　　与时俱进，深化课堂教学的最优化改革，对于实现教学过程的最优化致关重要，