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一体化课堂分组教学中确定展示学生的策略 　　摘要：本文论述了一体化课堂分组教学中代表小组展示的学生的六种不同确定方法、适用场合、关键点，以及为提高展示学生的积极性，任课教师课堂教学控制的关键点，以期实现培养学生综合职业能力的目标。 　　关键词：一体化教学 分组教学 确定学生 综合职业能力 　　一、一体化课程的概念、特征 　　一体化课程是按照经济社会发展的需要和技能人才培养的规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。一体化课程体现了理论教学和实践教学融通合一、专业学习和工作实践学做合一、能力培养和工作岗位对接合一的特征。 　　一体化课程以学生的综合职业能力培养为目标，在教学过程注重将学生的自我学习和教师的导学相结合，同时重视“做中学、学中做”核心教学思想的体现。因此，在一体化课堂教学中，小组教学法应用最为广泛。 　　二、分组教学的概念、特征 　　分组教学在工学一体化课程教学中是最常见、最适用和最高效的课堂教学组织形式，即任课教师依据一定的规则、现实条件等因素，将授课对象分成若干小组，学生以小组为单位完成项目学习并展示学习成果，同时，在完成任务的过程中实现学生综合职业能力的培养。分组协作的教学模式要求教学内容具有可讨论性、挑战性，同时，要求教师有引导和组织学生讨论问题、掌控课堂的能力，要求学生具有独立思考、协同合作的能力。 　　一体化教学要求授课教师具备较高的专业理论知识、丰富的企业实践经验、过硬的专业技术能力及灵活的课堂教学组织能力。如何在课堂教学中调动学生学习的积极性，使学生融入课堂、自主学习，不仅是一体化教学的难点，也是传统教学的难点。 　　三、分组教学中学生被动展示的原因分析 　　分组教学是一体化课堂的重要教学方法，但在实际分组教学中，经常出现教师一言堂、小组展示时没有学生配合、学生不愿意回答问题、课堂气氛压抑等现象，更谈不上学生的自主学习了。其中的原因主要有如下几个方面。 　　1.学生以往的经历导致学生在思想上不配合教学 　　技工院校的生源基本上来自于不能入读高职、普通高中、职业高中、中专的学生，学生的人生中多次经历了被选择、被抛弃，大多数学生自信心不足。这些学生大多数在初中就读期间就是被冷落的对象，课堂提问基本和他们无缘，因此，当这种习惯被带到技工院校时，学生从多年的被冷落突然过渡到受重视，巨大的反差使学生一时难以适应。因此，学生没有回答问题的习惯，也没有回答问题的自信心。加之很多学生没有正常的家庭呵护，混日子的思想比较严重，在课堂上就更谈不上积极、主动地学习了。 　　2.学习基础薄弱导致学生不愿展示 　　技工院校的学生多是中考、高考的失利者，他们的文化基础课比较薄弱，学习习惯也不是很好，对知识理解不了、不会表达等。因此，即使是部分积极的、愿意回答问题的学生，往往也因为专业基础的先天不足而放弃了展示的机会。 　　3.课程安排欠合理 　　技工院校以往的授课模式基本是参照大学、高职的授课模式，设置了大量的专业理论内容，以及大量的数学、英语等知识，忽视了学生的就业方向、基础薄弱、理解能力不足等，导致学生上课听不懂、无兴趣，很多学生也因听不懂、学不会、课堂枯燥而放弃了学习，因此，课程改革亟待开展。 　　4.教师课堂掌控力亟待提升 　　课堂教学是一门艺术，教育缺少大教育家，职业教育更缺少勇于奉献的大教育家。优秀的教师在课堂上要幽默，要讲究方法。教育的振兴取决于教师，如何提升职业教育教师的综合职业能力也是一个课题。 　　四、分组教学中确定展示学生的方法 　　1.自我举荐法 　　学生自我举荐的方法，即毛遂自荐法，一般通过学生举手示意、积极回答问题来实现。自我举荐法给予学生很大的权利和自由度。 　　2.小组轮流法 　　小组轮流展示法是组员在组长的组织下，依据一定规则，例如顺时针方向，依次轮流回答教师提出的问题，或小组派代表向全班展示的方法。但该方法下学生较被动。 　　3.小组内部抽签法 　　小组内部抽签法是组员在组长的组织下，通过抽签、抽扑克牌等方式，随机轮流回答教师的提问，或代表小组向全班展示的方法，该方法具有积极的作用。 　　4.小组内部推优法 　　小组内部推优法指通过小组全体成员的表决，推选学生代表小组向全班展示小组成果，推选的学生可以是组内专业能力和表达能力俱佳的优秀代表，也可以是有特点的学生。 　　5.教师优选法 　　教师推优法即由任课教师指定展示的学生，该方法给予任课教师较大的灵活性，是常用的一种方法。教师可依据课堂巡视情况，随机决定展示的学生，即教师决定学生的展示机会和顺序，以实现对课堂的掌控，达到教学目的。 　　6.它组举荐