《紫藤萝瀑布》写作型教学设计与反思.docVIP

《紫藤萝瀑布》写作型教学设计与反思 　　《紫藤萝瀑布》是散文中的典范。所以我选择这一篇作为我的公开课教材。 　　我首先素读教材，认真阅读课文近10遍以后，我决定将这节课设计成写作型课型，并以诵读、写作来帮助达成教学目标。 　　课前写作题：我向《紫藤萝瀑布》学写抒情散文。 　　并将我的课题研究确定为：以文本为例，师生共探抒情散文的写法。 　　课前预习我让学生自读课文，然后指导学生写读后感悟，提供的参考题目是：“我向宗璞学抒情散文的写法”。预习是利用课堂时间，读后感也是在晚自习完成的。令我意想不到的是就这样一个比较宏观的题目，学生竟然也写得细致。他们对宗璞的这篇《紫藤萝瀑布》领悟独特，对她的写法分析林林总总有十多条。我利用课余时间仔细研究，针对抒情散文的特点，重点对学生做了如下有针对性的指导和点拨，学生受益很大。 　　首先是悟读分享 　　我组织班级最强朗读阵容，美读这篇美文，然后让同学们谈感受。 　　在同学们的自由发言中，有的学生说这篇散文美得让人窒息。妙！点评得真妙！我顺势引出别人对宗璞的评价：“她以一个知识女性的涵养和一个女性知性的秉持，把散文艺术提升到一个独特的境界、一个更新更高的境界。”今天我们就一起走进大师的作品，感受她作品中的那一份独特魅力。 　　第二个环节是共探写法 　　我首先让学生学会状物，与紫藤萝对话，领悟写法。宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点？她是如何写紫藤萝的？引导学生慢慢读，慢慢品，有情有味、有着生命美感的藤萝形象就一点点出现在我们的面前了。紫藤萝的生命开始牵动着我们师生的魂魄，它在我们面前嚷嚷：我要开花，我要开花。它们在我们眼前蓬勃地绽放；它们像无止尽的瀑布流入了我们的心底。学生在分享和品读的时候，领悟到了不同的写法的妙处。结尾我只是稍作点拨，聪明的学生便立即明朗了起来，欣然地跟着我一起读技法小结。这个环节我设计了如下问题和活动： 　　（活动形式：学生动情地朗读、有理有据地分享，此环节以学生为主体。） 　　【投影展示】 　　（1）我在 看到了藤萝，“ ”，你看，宗璞写的藤萝， 。 　　我学到了描写景物要 。 　　技法小结： 　　从整体到局部的有序展开；想象奇妙的感官调动；匠心独运的比喻拟人、精心锤炼的佳妙词语。 　　其间我安排了一段文字，就是将课文中写紫藤萝的文字打乱顺序，让学生体会从整体到局部的有序清晰。这一设计既培养了学生的朗读能力，又训练了学生的思维，提升了他们的综合比较能力，对突破教学的重难点有很大的帮助。 　　另外还链接了宗璞的《丁香结》和《木槿花》的片段，感受宗璞匠心独运的修辞表达。丰富了课堂，还有效地加深了同学们对宗璞的了解。 　　第三个环节是继续领悟写法 　　这个环节，我的目的是让学生与作者宗璞对话，让学生学会抒情散文借物抒情、物我交融的妙处。让同学们明白我们写作也可以像宗璞一样，写花其实是在写人，写物也可以写哲理。可以更好地借物抒情，借景抒情，托物言志。这个环节我设计了如下问题和活动： 　　（活动形式：链接背景文字材料，学生朗读，悟写法。突出教师主导地位，但学生必须是主体地位不动摇。） 　　【投影展示】 　　（1）宗璞说：“花和人都会遇到各种各样的不幸”， 　　我在 看到了花的不幸，藤萝花 ； 　　我在 看到了人的不幸， 。 　　我学到了抒情要 。 　　（2）技法小结：直接间接巧妙穿插用；物我交融抒情要真诚。 　　此环节我主要借助宗璞的个人经历，链接了背景材料，帮助学生体会写抒情散文要巧妙穿插“我”的经历和感受，才能自然地抒情，才能真诚地抒情，才能写出具有独特感悟的生命文字。 　　第四个环节是分享练笔成果 　　我把学生的优秀习作电子稿打印分发给全班同学，让学生浏览，感受几位同学对宗璞《紫藤萝瀑布》这篇美文的独特领悟。学生的潜力真是无穷大，只要你充分信任，只要你胆敢放手，就会出现像我们班这样的优秀同学，她们有的谈感受，感受自然独特。有的像仿写，却写得妙绝！ 　　课堂的结尾以学生的诵读收束。我重新组合了宗璞的文字，自编小诗，努力押韵，努力以诗行的形式呈现，再一次让学生体会宗璞散文清新明快的风格。朗朗书声，颇有意境。 　　【投影展示】 　　好一株盛开的藤萝，她们 　　花形如瀑、 　　如大条幅 　　光彩似迸溅的水花 　　花朵像帆似舱 　　花香如梦 　　一串挨着一串， 　　一朵接着一朵， 　　彼此推着挤着， 　　好不活泼热闹！ 　　它们在笑：“我在开花！” 　　它们嚷嚷：“我在开花！” 　　它们在我们的心上缓缓流过 　　流着，流着， 　　流向人的心底 　　生命的长河啊，是无止境的 　　（男）我愿做一朵盛开的藤萝花 　　（女）我也愿做一朵盛开的藤萝花 　　（合）融入到流动不息、万花灿烂的瀑布中去