《指南》引领下的幼儿园美工区的创设和指导.docVIP

《指南》引领下的幼儿园美工区的创设和指导 　　每次开放区域活动，许多孩子都会兴高采烈地来选择美工区，他们在区内无拘无束，优美的艺术环境，宽松的活动氛围，多样的操作材料，丰富的活动内容深受进区活动的孩子喜爱，他们在区内根据自己的需要，自主的选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往，使师幼互动、生生互动、生境互动的价值得以充分体现。我们遵循《指南》精神，以美工区为载体，注重美工区的创设与指导，利用一切可利用的资源给予孩子充分感知，有效支持孩子的自主表达和表现，实现美术活动的游戏化、自主化。 　　一、美工区的环境要有浓郁的艺术氛围 　　《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》指出：“对幼儿来说，首先是感受美，只有在真实的情景中感知事物，并由此积累丰富的感知经验，才有助于幼儿进行艺术创作，从而提高艺术表现的能力。“美工区环境的艺术化，可以培养幼儿感受美、欣赏美、表现美的情趣和能力。我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行美工区的环境创设，努力营造出具有造型美、色彩美、艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。 　　1.陈列各种艺术作品 　　我们将凡高、米罗、毕加索、米开朗基罗、达芬奇、齐白石、徐悲鸿、傅抱石等大师的作品、民间工艺品、摄影作品和儿童自己创作的作品悬挂在美工区内随手触摸之处，在潜移默化的艺术氛围的环境中，幼儿的审美情趣得到充分的陶冶，建立起良好的审美感觉，调动了他们参与活动的积极性、主动性和创造性，激发了他们的艺术情感，形成表现美和创造美的强烈兴趣。 　　2.投放丰富的操作材料 　　幼儿的知识是在操作与探索中通过自身的活动获得的，我们选择适合他们发展水平的实践活动及材料，为幼儿提供充分活动和表现的机会。因此我们在美术区投放了油画棒、水粉、油泥、彩色纸、彩带、瓦片、石头、毛线、树枝等大量的操作材料，给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的艺术氛围，让他们自由思索、大胆想象。孩子们在美工区内如鱼得水，大显身手，积极大胆地表现美、创造美，流露出他们美术活动的迷恋。 　　二、美工区的内容要与幼儿日常生活息息相关 　　我们在选择美工区的内容有一个原则，那就是与幼儿的日常生活息息相关，这样就会对班级课程实施提供很大的帮助，那些远离幼儿兴趣、生活的内容杜绝在美工区内出现。 　　1.及时把握幼儿的兴趣，生成相应的美工区 　　幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉。在平时，我们注意观察、了解、把握幼儿的兴趣，根据价值及时生成相应的美工区。如：我们发现班上的孩子对自制玩具感兴趣，向老师询问这些玩具是怎么做的？因此我们在美工区设置“巧手做玩具”，发动家长准备了许多制作这些物品的原材料投放在美工区，让孩子自由选择材料和工具，互相交流制作方法，没想到一只只形态各异、质地不同的陀螺、飞盘、毽子等从孩子们灵巧的小手上诞生出来了。 　　2.善于发现生活中的资源，形成相应的美术区 　　对于幼儿，学习是生活的一部分，生活就是学习的内容，丰富多彩的生活内容是幼儿学习的一种不竭资源，也是教师取之不尽的教育资源。因此，我们根据幼儿的认知发展水平及其生活经验，从幼儿的生活经验中挖掘好的题材，选择幼儿熟悉的感兴趣的题材，形成相应的美工区。如：我们组织孩子到龙川广场、引江工程处春游，美丽的景色给孩子留下了深刻的印象，美的享受与表现美的欲望相互碰撞，发出耀眼的火花，这么好的题材当然不能放过。因此以“家乡美”为主题的美工区应运而生，孩子们尽情地用画、剪、贴、折等方法呈现了家乡旖旎迷人的风光。 　　3.有机融合主题活动内容，开展相应的美术区 　　主题为幼儿提供了一个很好的很多平台，因此，我们在开展主题很多的同时，注意根据主题目标和幼儿需要，开展相应的美工区，挖掘其潜在的教育功能。如：在大班《马年话马》的主题里，我们在美工区开展了“马年画马”、“小马的愿望”、“剪纸――马年吉祥”；在“快乐学成语”的主题里，孩子们在美工区创作了 “背井离乡”、“鸡犬不宁”、“坐井观天”、“画蛇添足”、“闻鸡起舞” 等几十个滑稽可笑、寓意深刻的成语画，幽默生动地诠释了成语的意思；主题墙上展览的树叶拼图和树叶拓印画、表演区里孩子们身上穿戴的树叶服饰、“超市”里争相“购买”的树叶工艺品都是为了更好的实施 “与叶子有约” 的主题而在美工区设置的系列活动。 　　三、美工区的指导要有效支持幼儿自主发展 　　在美工区里，虽然幼儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，但经常会出现有些孩子在操作时遇到困难不能再继续、活动中孩子之间出现意见分歧、孩子的作品非常有创意等问题，因此教师的现场指导就显得十分重要。美工区作为集体美术教学活动的延伸和补充，教师的指导决定着美工区开展的顺利与否，教师不应是知识的输出者、技能的教授者，而是要做好观察