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“逆向思维”历史教学四步法 　　摘 要：注重学生主体地位，培养学生学习兴趣，增强学生学习能力，一直是新课程改革的指导思想。新课改以来，许多教师转变教学思路，探索出一些新型教学模式。这些教学模式一定程度上调动了学生学习积极性，发挥了学生主体性作用，但依然存在诸多问题。要想推动新课改持续向前发展，提高教学效率，必须进一步解放教学思路，突破关键环节。本文就“逆向思维”在历史教学中的应用做一些探讨。 　　关键词：逆向思维;教学法;引导;主体性 　　历史教学中的“逆向思维”是指：学生自主探究学习内容为先，教师引导在后;学生个性发展为先，教师的统一要求为后;学习能力的培养为先，知识的识记为后。它更多地表现为一种教学理念，而不是具体的教学模式;它可以在原有教学模式基础上达成新的教学目标。 　　一、课堂上的“逆向思维”――学生自主设问、自主探究、自主解答 　　以人教版必修一第10课《鸦片战争》为例，通常教师会在一开始创设情境，设置问题：英国发动战争是必然的吗？虎门销烟是导致鸦片战争的根本原因吗？这种情境式加问题式的教学模式，自然比灌输式更能激发学习兴趣，但缺点是：情境过于具体，问题缺乏思辨性，学生在设置好的情境中思考问题，固然容易得出结论，但发现问题的能力无法培养，等于教师直接告诉学生“这里是重点”。但这个重点不是学生自己找出来的，因此分析教材、发现问题、抓住重难点的能力无法培养，学生对教师依赖性很大。 　　“逆向思维”与此相反，教师不为学生创设情境和十分具体的问题，而是培养学生自主分析教材、挖掘重难点的能力。教师要求学生通读教材、思考本课的编写意图、找出重难点、提出并解答问题，最后根据自己的理解改写本课的大标题和小标题。“逆向思维”教学彻底将学生放在一线，教师退居二线。在没有教师引导的情况下让学生分析教材，可以锻炼学生全面思考的能力，提升思路的周密性;让学生寻找重难点，意在锤炼学生把握材料核心价值的能力，同时，教学重点具有一般性，而教学难点却有特殊性。由于知识结构的差异，所谓的难点对每个学生都是不同的，因此“逆向思维”使教学更具针对性;学生改写大小标题正是深化理解、整合知识、加深记忆的过程。 　　二、作业环节的“逆向思维”――自主设计、突显个性、灵活多样 　　传统的作业由教师布置，学生完成，由于每个学生的学情不同，常常出现针对性不强、千篇一律的问题，对此老师和学生都十分苦恼。为每个学生设计不同的作业，任务繁重，教师难以应付;统一化的作业，教师虽然省力，学生却兴致不高。作业环节的“逆向思维”是教师将作业的设置权下放给学生，允许多种形式，可以是书面形式，也可以是口头形式，作业所用的资料渠道多样。这种开放性的作业，学生表现很积极，有的学生甚至将报纸引入作业资源。一名学生就《安徽日报》第22147期的两则新闻：《在皖全国人大代表集中学习培训》和《在皖全国政协委员抵京出席全国政协十二届一次会议》的内容拟定了一道材料题，设置问题：“我国的根本政治制度是什么？其活动原则是什么？我国的政治协商制度开始于何时，全国人民政治协商会议的职能前后有何变化？”从这道题的设置可以看出，“逆向思维”充分发挥了学生的主体性作用，扩大了学生的思维广度，将课外资源引入学习，又与课本知识密切关联，活化了教材。 　　三、解题环节的“逆向思维”――拆分组合、自主命题、总结规律 　　提高学生解题答题能力一直是历史教师关注的焦点和痛点。随着近年中高考历史命题日趋灵活化、多样化，学生不仅要扎实掌握大量的历史知识点，还要具备辩证分析历史事件、归纳史料观点、总结历史发展规律等思辨能力。加之历史学科本身时代、地域、视角、阶级、政治制度和意识形态等方面的多样性，提高学生解题答题能力已经成为历史教学中“最难啃的骨头”。 　　究其原因，常规的做题过程是命题人出题，学生答题，学生在这个过程中是处于被动地位的。“逆向思维”是要学生化被动为主动，通过对试题的拆散、打乱和重组，揣摩命题人意图，探出解题路径，总结解题规律。主要做法有二：其一，将试题的题干（包括材料和情境）与答案（或是选择题中的备选项）拆开，与其他已拆开的试题打乱在一起，然后让学生根据题干与答案之间的关系将其组合还原，这样可以使学生尽快摸清命题意图，是一种主动参与命题的锻炼，正如修汽车的人先要学会拆装汽车一样;其二，让学生根据试题答案，重新设定问题。一般的历史试题，每个问题往往只有一个相对固定的答案，学生面对这样的试题，容易造成思路僵化。但是反过来，一个答案却可以设定出许多种问题。这样一来，学生的发散性思维得以激发，解题能力也得以提高。 　　四、教学反思中的“逆向思维”――互换角度、反思教材、取长补短 　　教学反思是教师总结教学经验、改进教学方法的必由之路，传统的教学反思通常由教师课后自行总结，很少参照学生意