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初中地理教学方法初探 ——启发式教学选择点及形式 姓名：王贵祥 启发式教学 “启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段。其次，“启发”又是方法和形式。 叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。”  （一）、地理教学中“启发点”的选择  1 在知识重点处寻找启发点 心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始。”课堂上经常出现“对不对”?“是不是”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维。正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得。 （一）、地理教学中“启发点”的选择 2 在新旧知识衔接处选择启发点 启发的价值主要看能否引起学生积极思考。在知识的衔接点上选择启发点，能使学生的思维在“旧知固定点一新旧知识连接点一新知延长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。 （一）、地理教学中“启发点”的选择 3 从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点 在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅。 （一）、地理教学中“启发点”的选择 4 从练习错误的疑难处探寻启发点 在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调控。 类似这样的在问题的“结症”处，一步一步启发，诱导学生进一步思考，无疑也是启发的最佳点之一。 （二）、地理启发式教学的形式  (二)、地理启发式教学的形式 1直观启发 心理学研究表明，人的认识过程建立在感知的基础之上，是从感性到理性，由浅人深，由表及里，由近及远，由简单到复杂的过程。地理教学中，应该从学生的年龄特征出发，加强教学方法和手段的直观性，使学生将直接感受和抽象思维结合起来，更好地理解教学内容、发展能力，提高教学效果。 (二)、地理启发式教学的形式 2 设疑启发 思源于疑、学起于思，有了问题，经过思考，学生的思维才会活跃。教学中，教师应善于有意识地设置疑问，启发学生，激起学生学习兴趣，从而使其不断思考，不断探究，达到主动解决地理问题的目的。 (二)、地理启发式教学的形式 3 读图启发 地图比文字的叙述更准确，更直观，学生容易辨认，判断理解，其丰富的内涵又为分析、综合、比较、判断等思维过程提供了有利条件。所以，通过读图启发，可充分调动学生学习的积极性、培养学生的能力、发展思维、促进教学质量的提高。 (二)、地理启发式教学的形式 4 假设启发 假设启发对于分析、分解、巩固教学中的某些重点内容十分有效，在地理启发教学中常常用到。 (二)、地理启发式教学的形式 5 探究启发 探究需要观察，需要提出问题，是能动地学习的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。运用启发式教学法时，通过激发学生的探究意识，使他们保持持续探究的兴趣，从而乐于探究。 (二)、地理启发式教学的形式 6 联想是一种思维方法， 是事物的普遍联系在人们头脑中的一种反应。世界上的事物和现象都不是孤立存在的，它与其他一些事物和现象之间存在着相互联系、相互制约、相互依赖、相互转化的关系。地理教学，可利用地理事物与地理现象彼此相关性的特点，引导启发学生进行联想。 (二)、地理启发式教学的形式 7情境启发 教学活动是一种带有情绪色彩的活动过程，精心创设的良好教学情境，可以使学生由“境”生情、情境交融，教学就会达到事半功倍的效果。 (二)、地理启发式教学的形式 8 关系图启发 地理课有不少内容都有一个内在知识体系和关联性，教师在教学中，抓住这条主线，随着教学过程的推进，逐步启发，引导学生最终掌握学科的知识结构。实际教学中，这种关系图启发的教学方法效果非常不错。 谢 谢 大家！ * * *