以学定教为核心的课堂教学设计与改进与北京丰台路中学校.pptVIP

一、新世纪学校面临的三大使命 1、引导建立正确的价值观 2、教师、校长的专业化 3、以提高质量与发展特色为核心 二、以学定教视野下的教学问题 1、教师教学实践的逻辑 2、主要教学问题及归因分析 3、以学定教的内涵特征 1、教师教学实践的逻辑 遵循的是问题解决路径。从具体问题出发，对糊整体的现象进行直觉判断，寻找解决问题的办法，在可能的条件下不断试错，通过结果检验办法的有效性。 教师采取行动的标准，通常是其他行动的效果，而不是某一理论或理性的解释和原则。 舍恩所言：教师的“办法”通常以典型范例的形式，保存在个人的“经验库”中，当面临新问题时，将其“看成”或“做成”熟悉的问题，并不断重构问题情境。 2、主要教学问题及归因分析 五类教学问题 多数教师过于依赖信奉自己的教学经验，而忽视学生的动态变化，经验型判断与决策往往出现较大偏差。最为典型的是，目标与重、难点的确定没有针对性，对学情的主观判断失误，使教学从起点上就开始被动。 从总体上看，教师讲的太多，但大部分教师并没有充分认识到或意识到而无力改变问题。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的（书中学）。 课堂上学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时有效地解决。教师只是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。 许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么？提问、讨论的意义何在？等等。面对这些问题教师常常带有盲目性。 教师对第一次教学中学生的差异问题没有有效地解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外没有其他方法。 这些主要的教学问题可以概括为一句话——很 多时候教学是主体缺失、情感缺失和技术缺失的综 合。 问题症结归因 仅从教师的教学心理分析（六个忽视） 忽视学生的学习层次差异，总想一刀切齐。 忽视学生接受能力有限性，总想多讲些内容，多解决些问题。 忽视学生对新问题、新内容的陌生感，总以为学生一下子就能够理解和明白。 忽视学生学习的过程性，总以为自己教过的知识学生肯定会。 忽视学生学习的反复性，总以为一次讲扎实练到位就能一劳永逸。 忽视教与学是辨证统一的，总想以教替代学。 总之，教学问题是涉及教学观念、教学方法、 教学技术、教学管理诸多领域，是一个错综复杂的 难解的域。 3、以学定教的内涵特征 教学必须以学生的学习发展为中心而展开的 一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学 最理想状态： 以教师为中心 以学生为中心 以学定教 难点是度的把握与确定 学生要独立学习 内因决定论 自主并逐渐有能力处理“六学”：在哪里学，学多久，为什么学，学什么，如何学，学的怎样。 教师的作用是帮助学生发展 教师要讲学生自己学不会的 让学生更多的暴露“潜意识”为特征的思维过程 在学生最近发展区施教 在责任驱动下，打开课堂进行嵌入式研修 责任的唤醒与落实 基于问题、同伴互助与专业学习和引领 重要目的是促进学生的三种实践学习水平的提高 认知性实践的学习水平：以知识学习的达成为标志 社会性实践的学习水平：以互动沟通为特征 道德伦理性实践的学习水平：以反思性的自我修养为核心 三、国内外教学成功经验的本质审视 1、金字塔模型（顾泠沅教授观点） 2、模型要素的关系 3、典型的经验做法 1、金字塔模型（顾泠沅教授观点） 金字塔的顶端是责任——教师负责地教，学生负责任地学。 中间分成两翼——一翼是学生的“独立学习”，一翼是教师或他人的“帮助发展”。 底面是一个宽阔的基础——打开课堂的嵌入式研修 。 2、模型要素的关系 学生“独立学习”的两个起点 自读与自做 对应的是“读中学”和“做中学”两种学习方式 采用“做中学”的三个依据：核心知识或核心概念；缺少相关经历或经历不全；主题贴近学生的生活实际 没有“自读”与“自做”，学习始终是依附性的 教师的“帮助发展” 两条经验： 从自学指导到预学习定教 从先做后议到生与生、师与生的合作学习 理论依据：维果茨基德最近发展区理论及帮助式发展理论 打开课堂的嵌入式研修 在独立与帮助之间的尺度把握 将学生置于中心的教学安排 对教学赋予工作与研究双重使命 3、典型的经验做法 对学生的挑战性期望 特别适切的学习要求和机会