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课件对学生学习的影响 马玉娇 一．学习的概念（认知主义学习理论） 认知主义学习理论中比较有影响的是加涅的学习理论。 加涅的学习条件论 加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。 加涅的信息加工学习论 加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。加涅认为，学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合。学习不是刺激反应间的一种简单联结，因为刺激是由人的中枢神经系统以一些完全不同的方式来加工的，了解学习也就在于指出这些不同的加工过程是如何起作用的。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生同样可以表现为刺激与反应，刺激是作用于学习者感官的事件，而反应则是由感觉输入及其后继的各种转换而引发的行动，反应可以通过操作水平变化的方式加以描述。但刺激与反应之间，存在着“学习者”、“记忆”等学习的基本要素。学习者是一个活生生的人，他们拥有感官，通过感官接受刺激；他们拥有大脑，通过大脑以各种复杂的方式转换来自感官的信息；他们有肌肉，通过肌肉动作显示已学到的内容。学习者不断接受到各种刺激，被组织进各种不同形式的神经活动中，其中有些被贮存在记忆中，在作出各种反应时，这些记忆中的内容也可以直接转换成外显的行动。 二．影响学习的因素 一般来说，在接受新知识的过程中，既有学习环境，教学资源的影响，也有个体遗传素质、健康状况和心理因素的影响。心理因素包括智力因素和非智力因素，而非智力因素是除感觉、知觉、注意、记忆、想象和思维能力因素以外的全部个性心理特征。就目前来看，人的智力水平差异并不十分明显，新知识理解的结果更多依赖于非智力因素的影响。我将从动机、意志、情感和情绪方面分析对学习的影响 1.动机 学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。正如奥苏贝尔所说的：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。因此，教师在强调动机在学习中的重要作用的同时，也应看到学生在学习过程中，学习本身就是下一步学习的动机。奥苏贝尔和斯金纳都一致认为，就学校而论，动机的问题不是“传递”动机之事，而是安排好学习与研究的条件，使之起强化作用的问题。 2.意志 我们追求任何事物的成功，必然跟随着意志力的参与。所谓意志力是指自觉的确定目标，并根据目的的调整支配自己的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。意志力是属于心理学范畴的一个概念，它指的是一个人自觉地确定目标，并且根据目标来确定自己的行动，克服困难实现目标的品质。中国有句古话叫做“天将降大任于斯人也。必先苦其心志，劳其筋骨。”讲的也就是对人的意志力的培养。我们做任何事情都需要意志力的支撑，否则就不可能成功。 3.情感和情绪 学习活动是否能够达到目的，不可低估情感、情绪所起的作用。积极、健康、乐观的情感、情绪状态，是学习效果的基本保证条件。反之，不良的情感、情绪状态，会降低学习的效果，甚至会消磨人的意志，影响学习的热情。由于学生在学校的日常学习活动中更多是在自然环境下，是在某种心境状态中进行学习的，因此保持学生良好的心境状态就显得尤为重要。心境具有弥散性，它并不是关于某一特定事件的体验，而是在一段较长时间内使人的一切活动都染上同样情绪色彩的体验。 4.学习兴趣 学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。后者是由学习活动的结果引起的。间接学习兴趣具有明显的自觉性。当一个人意识到学习的社会意义或与自己的关系时，学习兴趣就随之产生。例如，为了集体的利益，意识到学习的目的或任务，因而支配自己去坚持学习。或者为了得到父母、教师的赞赏，同学、朋友的尊重，在考试中得到好分数，在竞赛中取得胜利等等，也能引起学生对学习的兴趣。直接学习兴趣与间接学习兴趣常常是融合在一起的，即既有直接学习兴趣的成分，又有间接学习兴趣的成分，其中，或以直接学习兴趣为主，或以间接学习兴趣为主，或两者难分主次。开始时对学习的间接兴趣，在学习过程中很有可能逐渐转化为直接兴趣。而对学习的直接兴趣，若无特殊情况，大多能长期持续下去，并且愈来愈浓厚。实践表明对学习的直接兴趣是提高学习质量最有利的因素。 从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理