历史叙述与评论的再思考.doc

歷史敘述與評論的再思考 景美女中 陳嘉英 壹、課程設計動機與理念: 「如果有人沒法跟上他同伴的步伐，或許因為他聽到不同的鼓聲。」這是寫《湖濱散記》的梭羅在美國工業化初期所寫下的名句。 以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」來臨，因此，「不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力，皆是未來世界公民的重要基礎能力」，但是這創新思考與批判能力的培養是一個嚴密而細膩的歷程，是以做為擺渡者老師是否聽見不同的鼓聲，而有創新的理念，讓學生聽見不同的鼓聲?是否允許學生因為不同的鼓聲而走出自己的思考與想像? 事實上，題材意義是多元的，固定的課本反映編者的觀點，教學則賴老師思考、試驗有計劃地、刻意的設計教學活動，並在強烈意圖下持恆地執行。 如果我們能靜下來聚焦文本，透過課程的內容及有計畫的教學活動，爬梳訊息並追尋教學內容的「意義」、隱藏的情思，那麼，教材將在師生擊出不同的鼓聲裡，形成一套激發和助長學生創造行為的教學模式，學習也將是令人深切期待的旅程。基於這樣的理想，而有了以下引導辯證、推理等思考的課程設計與教學，企圖讓學生透過細讀文本進行分析以掌握教材意義，同時藉提問發現意義、提出判斷與思考，並延伸相關素材透過比較、創作，建構觀點與創新能力。 貳、課程目標： 培養學生理解、分析文章意旨的能力 引發學生察覺問題、發現問題所在的能力 建立學生蒐集資料，比較分析觀點的能力 訓練學生根據資訊，推演結論，提出評論的能力 學習解讀史材史料，擴充閱讀視野，發展自己的讀書方法 叁、教學對象：高二學生 肆、教學時間：五小時 伍、教學方法： 藉由課文，導入閱讀技巧之教學，以2001 Bloom修訂版之認知歷程向度為閱讀教學基礎，透過詮釋、舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋、區辨、組織、歸因等技巧提昇理解能力。 並透過詮釋學中理解的「歷史性」、「視界融合」、「效果歷史」、「歷史的考察」等概念，擬以「線索、證據(發現或結論」的方式，藉不同史材與不同時代評論交互比較，從不同的視野去思考，在不斷各外擴散意義的脈絡間，探尋敘述者的社會及思想背景， 進而生成、轉換為自我觀點，並建構自己的觀察面提出評論。 總結上述各種論點，在教學設計上分為閱讀理解與思考分析兩個階段進行，繼而將閱讀與思考、提出問題與解決問題並行，原則上以「博學之，審問之，慎思之，明辨之」為閱讀訓練的歷程，「篤行之」是為寫作。 一、選文動機與教學重點 就教學現場而言，增加學生閱讀效率與思考力是課程中必須達到的向度，但這必須以適當的選文、設計精密的流程與足以引發討論的材料，才能激盪出豐富的面向。 選擇伯夷、叔齊歷史人物與事件之書寫，一來是文本簡單卻容易引起爭議，二來歷代學者提出許多的評論，呈現不同的觀看角度，提供思考的多樣面，同時可透視作者藉以表述對知識份子行事之道，三是伯夷、叔齊學生熟悉的人物故事，容易鬆動刻板印象、習慣認知。故擬以史記、論語、孟子及韓愈、王安石之評論、魯迅小說新編之創作，融入閱讀教學層次，並已提問方式導入對材料的分析，並鼓勵「大膽假設，小心求証」，營造更緊密與古人對話的機會。 教學流程為教學目標、教學活動、教學評量三個部分，然礙於篇幅所限，僅就將學活動說明，以下為課文進行之教學重點大綱： 引起動機：課文瀏覽並寫下問題、提問想法(如大意、感覺、評價) 略讀文章：建構文本，辨識篇章具體說明訊息涵義 理解闡釋：歸納分類，摘要資訊的主題、重點，解釋過程，並舉例闡述或根據已知訊息，推論說話者的真正意圖、情感反應 。 分析文本：找出構成主題的核心要素、分辨資訊隱含的啟示、寓意、寫作特 色、作者態度 發現問題：-這主題別人怎麼做?怎麼想?設計研究以回答問題、能執行研究以回答問題，-展示出個人的獨特思考。 收集資料：分析解讀資料(摘取要點、列舉說法、例證)---整合資料，-比較材料發展延伸閱讀與論析，歸納前人說法、篩選與問題方向相同的觀點。 視域開展：對於不同觀點的說法分析比較---分析其盲點，考慮找更多資料開展出新論---解決問題時，同時發現問題、提出新觀念、激盪異化觀點。 評論提問：就文本內容、寫作技巧提出探索，提出看法 設計執行：在歷代敘述的罅隙之間，找到重新觀看的視角，進行續編、改編、新編的創作 針對學生學習方法，提供以下途徑： 思考方向：提出批判性問題 1看到題目後，提出兩個以上自己的觀點。 2這篇文章提出那些觀點? 提出贊成文章觀點的理由、反對文章觀點的理由。 3這篇文章最吸引(打動)你的敘述(論點)是?為什麼? 4這篇文章敘述(論點)最弱的部份是?為什麼?你會怎麼改變?加入什麼觀點? 寫作方向：提出種種解釋 1找出核心命題/次要/枝節—它們在書中的位置、價值、為什麼作者要保留這些枝節? 2敘述文本中所發現的問題、替作者設想其論點或書寫角度所站的位置。