从“感悟”算理到“生成”算法的跨越教育论文.docVIP

从“感悟”算理到“生成”算法的跨越教育论文 mdash;mdash;浅论新课程如何开展计算教学 摘要：新课程如何开展计算教学，笔者试从如何创设有趣的教学情境，如何引导学生ldquo;感悟rdquo;算理到ldquo;生成rdquo;算法的跨越，通过精简、有重点、开放式地训练，与解决生活问题等多方面训练相结合，全面提高学生的综合素质和能力训练学生。 关键词：乐园，跨越，碰撞，质的矛盾，升华。 不少教师都有这样的看法，计算课教学比较难上，上得好不容易。确实，计算题基本上是由简单、枯燥无味的数学和计算符号组成，学生学得好，学得轻松、活泼，教师要下较大的功夫，新课程的计算课，如何更新理念，尝试新教法，笔者试从如下几方面进行探讨。 一、从单调的课前复习向有趣的教学情境创设 ldquo;我们的数学教育不应只给孩子们展示那一片灰色的天空。rdquo;传统的计算课，新课之前总是先复习旧知识或新课铺垫，就像刚出生的婴儿，在母亲的怀里被一口一口地喂食，食物先经母亲嘴巴ldquo;尝试rdquo;，然后才传到婴儿嘴中，味道和营养已大打折扣。单调、乏味的先复习再学新课的传统教法，缺乏趣味性，学生缺乏主动性的被动式学习，是以教师为主体的灌输式教学。《数学课程标准（实验稿）》指出：ldquo;数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，hellip;hellip;。rdquo;笔者认为，计算课的特点就是ldquo;先天性rdquo;趣味不足，这就要求教师根据每一节课教学内容的不同，尽可能把学生已掌握的已有数学知识与新课内容有机结合，创设生动、有趣的教学情境，让学生走进五彩斑斓的数学乐园。 例如，《采松果》（北师大版一年级下册第22页）一课是两位数与一位数的加减法，教材预设了ldquo;采松果rdquo;的情境，虽简单但缺乏趣味性，笔者整合教材，创设了如下的教学情境： 师：同学们！你们听过ldquo;小猫钓鱼rdquo;的故事吗？ 生：听过！ 师：今天，我们来听一个ldquo;小猫钓鱼rdquo;的新故事！ （多媒体演示动画ldquo;小猫钓鱼rdquo;的新故事：故事的情节大概与原ldquo;小猫钓鱼rdquo;的故事相同，主要引出ldquo;猫妈妈专心钓鱼，共钓了25条，小猫三心两意，不专心钓鱼，只钓了4条rdquo;的数学情境。） 师：你们能提出哪些数学问题吗？ hellip; hellip; 本课创设了学生熟悉的、有趣的教学情境，生动的动画，声、色、艺俱全，一下子就把学生的注意集中起来，让学生在学习情境中自主感受新知。这样的设计，让计算课开端去掉ldquo;固燥和乏味rdquo;增加ldquo;生动和趣味rdquo;，把教学情境与教学内容紧密地结合起来，把复习旧知与引入新课有机结合，为开展新课奠定良好的基础。 二、从ldquo;感悟rdquo;算理到ldquo;生成rdquo;算法的跨越 1、感悟算理，ldquo;算理rdquo;是学生走向ldquo;算法rdquo;的桥梁 ldquo;算理rdquo;，顾名思义是指计算的方法与原理。在教学中老师们普遍认为，让学生理解ldquo;算理rdquo;比较复杂，意义不大，所以有的教师干脆直接告诉学生ldquo;怎么算rdquo;，省去理解ldquo;算理rdquo;的教学环节。其实，ldquo;感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。rdquo; ①计算教学的关键是要正确处理好算理和算法的关系。如果教师在教学时，忽略引导学生对算理的教学，这种急功近利的教法，不但违反了《数学课程标准》的精神，而且学生失去了独立思考与深层感悟的机会，长远甚至影响学生计算能力的提高。 我们必须清楚知道，ldquo;算理rdquo;是学生走向ldquo;算法rdquo;的桥梁，是学生学习ldquo;算法rdquo;的知识基础，而ldquo;算法rdquo;是学生学习的中心任务。单是强调ldquo;算理rdquo;，能理解了新问题，但无法实现计算方法上质的飞跃；单是强调ldquo;算法rdquo;，ldquo;知其然，必须知其所以然rdquo;，犹如建立在空中的楼阁，很难稳固。因此，ldquo;在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感hellip; hellip;rdquo;这是计算课需要解决的主要问题。 2、自主探究，找准ldquo;算理 rdquo;与ldquo;算法rdquo;的连接点 任何新事物的认识，都是由旧引新的过程，数学