外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究.docVIP

外语学习动机的影响因素及其对大学英语教学启示的研究 　　学习动机是外语学习中一个重要的情感变量，与外语学习的成就和水平呈正相关，即动机越强，外语成就与水平越高，动机越弱，外语学习成就与水平越低。有较强学习动机的学习者在外语学习中往往更积极主动，而外语学习动机较弱的学习者则更可能对外语学习表现冷淡，甚至会对课堂造成一定干扰。 　　一、外语学习动机的定义与分类 　　Atkinson把动机定义为“‘激发’行为并为行为指出‘方向’的一系列因素”。Dornyei认为动机是人的思想的一个功能，是“在个体身上不断累积的一种唤起状态，它激发、引导、调整、增强、终止和评价认知与运动过程，并据此选择、优化以及实施最初的想法与愿望”。 　　Gardner和Lambert将外语学习动机分为两类：融合性动机和工具性动机。融合性动机指学习者想成为外语社区中的一员或想与外语社区中的成员进行交流;工具性动机指学习者学习外语的目的是达到某些实际目标，例如通过考试，或是在将来谋得一份好工作等。 　　外语学习动机也可以分为外在动机和内在动机。外在动机来自外语学习者的某些愿望，例如获得奖励、得到同龄人或父母的认同，或是避免惩罚等。内在动机则来自于学习者的内在因素，学习者学习外语是为了获得知识和满足好奇心。研究表明，长时间的外语学习在很大程度上受内在动机的影响，即便是外在动机对外语学习也起到了一定作用。因此，Brune建议学习者进行自我激励，也就是说，把学习者从奖励和惩罚的控制中解放出来，让他们在心中激发为自己学习的情感。 　　二、影响外语学习动机的因素 　　Dornye用三层框架结构分析了影响外语学习动机的因素： 　　第一，语言层面的因素。它和正在学习的外语有关，例如与此外语相关的文化、社区以及学习外语的实际价值和好处等。 　　第二，学习者层面的因素。它包括学习者在外语学习中带入的个人特征。这些个人特征包括自我效能感、自信、成功的需要、结果归因、外语能力知觉以及目标定向等。 　　第三，学习情境层面的因素。它们与外语学习的具体情境相关，可以再被分为与课程相关的动机因素(其中包括大纲、教学材料、教学方法和学习任务)以及与教师相关的动机因素(教师的个性、行为和教学风格)。在Dornyei看来，这三个层面刚好与外语学习过程中的三个基本要素吻合，而这三个要素就是目标语言、语言学习者和语言学习情境。 　　当提到与语言相关的动机因素时，人们会十分关注与所学外语相关的文化、社区以及学习此门外语的价值。许多研究者把价值称为效价、诱因价和任务价值等。Eccles和Wigfield用四个要素定义价值： 　　一是兴趣价值，即学习者对外语学习的兴趣以及外语学习给学习者带来的快乐; 　　二是实用价值，即学习者意识到外语学习与现在或将来的实际目标之间的关系，意识到外语学习对提升自己的生活质量和品行所起到的重要作用; 　　三是成就价值，即出色完成外语学习任务和精通外语的重要性; 　　四是成本价值，即负面的价值，即学习者要为外语学习付出多少时间和精力。高水平的外语学习价值常常会提高学习者的学习兴趣，强化学习者的学习动机。 　　在学习者层面的因素中，自我效能感是学习者对自己完成外语学习任务的能力的看法，以及学习者在多大程度上认为自己有能力应对外语学习中的挑战。学习者的自我效能感会影响他们选择尝试什么样的语言学习活动，以及打算付出多少努力。自我效能感低的外语学习者把困难的学习任务当作对自己自尊的挑战，他们纠结于自己的不足以及遇到的困难，而不是集中于如何成功地完成任务。相反，自我效能感高的学习者会充满信心地应对具有难度的外语学习任务，即使面对失败，他们也会继续努力。自我效能感由学习者之前的表现、他人的言语鼓励以及学习者的某些情感决定，例如焦虑以及对失败的恐惧等。 　　学习者对过去的成功或失败的归因就是结果归因，结果归因在很大程度上影响了学习者将来对语言学习付出的努力。学习者常常做出的归因有能力、努力程度、任务难度、运气、情绪等，其中，能力和努力程度是最重要的归因。与把过去的失败归因于不稳定而可改变的因素相比，把它们归因于稳定而不可改变的因素更会阻碍学习者将来的语言学习行为。 　　目标定向可以分为截然相反的两类。一类是掌握定向，一类是成绩定向。掌握定向关注的是学习的内容，而成绩定向关注的却是学习者的能力，以及如何获得好成绩和超过其他学习者。拥有掌握定向的学习者相信，努力将会带来成功，外语学习的重点在于自我提升。拥有成绩定向的学习者则把外语学习当作实现一个目标或获得认同的手段。掌握定向和成绩定向都会导致较强的学习动机;然而，掌握定向似乎更胜一筹，因为掌握定向与