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基于有机化学教学的大学生科学素养提升路径的研究 　　有机化学是中国高等学校化学、园艺、轻纺及有关专业方向的化学关键基础课，是基础化学的重要构成之一。通过讲解各类有机化合物的命名原则、物理与化学性质、结构的特点、制备方法与手段、应用及相关的反应合成机理、结构理论及机理分析等，使学生经过抽象思维、空间联想、逻辑推理和应用性的训练，培养学生分析问题与解决问题的能力，为其从事相关工作打下坚实基础。如何在有机化学教学中培养学生的学习兴趣，增强学生的问题意识，增强科学修养，使他们能够成为复合型、创新型和适应性强的高素质人才，是每个从事有机化学教学的教师所面对的、不可回避的问题。因此，本文拟就如何在有机化学教学中提高大学生科学素养进行初步探讨与研究。 　　一、科学素养的内涵及意义 　　科学素养又称科学素质，它是人的素质的一个重要方面。科学素养的内涵根据世界上各个国家的文明、信仰、经济、教学思想与体制等不同而呈现差异。同时，科学素养的含义也伴随着时代的进步与发展，正在继续扩充。因此，无论在国际社会上还是在国内的教育上都有各种各样不同的表述。 　　“科学素养”这一名词是伴同20世纪五六十年代美国的课程变革运动而建立起来。把科学素养作为科学教育的目标与意义，已在世界各地取得共识。西方理论的教育理论中关于“科学素养”存在着两个意思:一个是指有学问，另一个是指可以浏览，可以书写，目标是日常的普通大众。我国关于科学修养的理解是人在处理与自然、社会的关联中应当具备的知识、精神因素和实际本领，即人具有的科学文化知识和利用科学文化知识处理问题的能力。我国学者对科学素养从四个方面来进行分析与阐述:一是科学知识、技能和科学方法，二是科学本领，三是科学观，四是科学品质。科学素养是在家庭、学校和社会的教学情况中逐步形成的，是一个耳濡目染的过程。不能不强调的是，科学素养的内涵是动态的，是随着人们意识的不断深入和社会条件的变化而成长的。 　　二、阻碍学生科学素养提升的因素 　　从对周围从事有机化学教学相关人员的教学工作之观察，以及相关同人的交流与探讨，造成当前大学生科学修养不高的因素是多方面的，首先国内缺少培养科学素养的泥土，其次是教育体制弊病、教学活动主体思想认识偏差等要素。笔者结合儿年来从事有机化学的教学以及科研的实际情况，认为在有机化学教学中主要存在以下因素阻碍学生科学素养的提升。 　　1.受中小学教育的影响。我国目前在中小学的教学中实行的是应试教育，这类教育体制具有两个致命缺点:其一是中小学不看重科学素养教育的习惯在高校中被延续;其二是学生长时间疲于应对考试成为测验机器，即使到了进修环境相对轻松的高校也依然沿用以往在中学时形成的学习方法和学习态度，对于科学素养养成的重要性认知不足。现在，全国大部分的高校仍缺少针对大学生的专门科研活动，只有部分高校将大学生科研活动作为一项长效机制固定并且坚持下来，但是，缺乏专门机构做出引导和安排，在某种意义上这类体制上的遗憾使得大学校园缺少浓郁的科学素养氛围，不利于大学生科学技术的磨练与培育。 　　2.教材内容陈旧、难学的问题。有机化学是一门应用性、实践性较强的学科，有必要将有机化学的必威体育精装版动态、前沿理论引入教材。然而，现在各个高校所使用的有机化学的主流教材基本上是相对比较经典的有机化学内容，其中反映现代科学技术前沿的内容很有限;方程式和人名反应繁杂，难以理解和记忆;立体化学和反应机理抽象，难以掌握理解;有机化学的课时数相对较少，使得在课堂上教师与学生之间缺乏有效的互动，从而使得教学效果不理想。 3.部分教师科研观念淡薄，无法实现有机化学教学与科研相长。目前，在有机化学教学与科研人员的配置中，仍然存在这一现状:长期从事教学的教师基本不搞科研，而大量从事科研工作，并且成果非常优秀的教师基本不担任讲授任务。这样的人员配置有利于实现人才的专业化和高水平科研成果的产出。但是，教学与科研的完全脱离，使得科研无法促进教学;而在教学中发现的问题，也无法为科研提供有效素材和动力。 　　4.多媒体教授方式与传统讲授方式缺乏有效整合。目前，有机化学存在传统教学和多媒体教学两种方式，二者各有利弊。多媒体教学在有机化学中的应用能够实现从平面式教学向立体式教学的转变，有利于学生加倍形象地、直观地了解分子结构特点;从静态展不向动态模拟的转变，有利于学生提高对化学反应机理的理解;从封闭式教学向开放式教学的转变，有利于丰富有机化学教学内容。不过，多媒体教学可能会阻碍师生的有效交流，造成教学中的形式主义。因此，需对有机化学多媒体讲授形式与传统讲授形式进行优化整合，发挥各自的比较优势日。但是，从有机化学的教学实践来看，有些教师偏重于多媒体教学模式，有些教师偏重于