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边学边写 ---从《老王》的学习中学写作 摘要：在平日的学习过程中注重对教材的研究，从教材的课文中学习写作，在教学实践中注重让学生用心细读教材，体悟总结教材，学一点行之有效的写作技巧。 关键词：教科书 课文 学习 写作 每次作文，学生都要咬着笔头冥思苦想，绞尽脑汁。有的同学将摘抄本摆出来强拼硬凑，有的同学死套名言警句、名人事例充当文采，有的同学甚至将背诵好的优秀作文拿来套用。这些写作的小伎俩不可能使写作更上一层楼，其实作文可以很简单，在平日的学习过程中就可以标本兼治，从教材的课文中学习写作。 利用教材进行写作教学，其实是一个最直接有效的作文教学方法，古语说读书破万卷，下笔才能如有神。但是高中学生，学习苦累，课程繁多，特别是文科学生还有名著阅读的附加题的压力，读课外书的时间很少。所以我们就要抓紧有效的课内学习的机会，学好课文也可以使写作妙笔生花。所以在教学实践中注重让学生用心细读教材，体悟总结教材，从教材课文的学习中学一点行之有效的写作技巧。 现在的高中语文教材，有很好的归类，有对江山多娇的赞颂，有对生命之歌的赞美，有对和平的祈祷，有对青春的礼赞，有对经典的传播，有对自然的感悟。每一类的课文都有我们要学习的东西，从思想主题到写作手法，从布局谋篇到表达效果都起到了很好的典范的作用。所以学习这些精心选进教材中的课文，对我们的写作有最直接最有效的帮助。 每篇课文有它所不同的侧重和倾向性，所以从不同的文章中可以学到不同的写作方法：学写作结构、写作手法、表现手法、思想情感、语言风格、生活体验等等。 一、细读教材，学手法。 下面以必修三课文《老王》为例来展示我在教学中是如何利用教材进行写作教学的。这是一篇叙事散文，是“时代事件中的小插曲”，作者杨绛女士通过写与一位人力车夫的交往，展示了底层劳动者在不幸的生活中不改善良纯朴天性的美好品德。全文是围绕着：“那是一个幸运的人对一个不幸的人的愧怍”这句话来展开的。全文以这句议论结尾，这句话是全文情感的最高升华。从结构上来说，这篇文章采用了分总的结构。幸运的人是作者，不幸的人是老王。 这篇文章不难，学生可以很快从文字中体悟到老王的不幸、作者的幸运、幸运的作者对不幸的老王的照顾关怀。不幸的老王对幸运的作者的不离不弃。但通过更深层的分析便知，文化大革命中作者杨绛女士和钱钟书先生遭受迫害，被批斗，物质匮乏，精神更饱受折磨，这是一种比老王的贫穷、疾病更大的不幸，但是作者却在这样的生活不幸中照顾老王的生意乃至生活，在那样的一个岁月艰难中，可以说老王又是幸运的，作者反而是不幸的。不幸的作者一家一直照顾着多病眼瞎的老王，幸运的老王送不幸的作者看病不收钱，送香油和鸡蛋，和不幸的作者一家保持交往，并没划清界线，这才是人世间的大爱，真爱。这些可贵的交往让我们知道：爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之。这是我们从这篇文章中学到的情感表现：用善良的心体察他人，用感恩的心对待世界。从朴实无华的语言中表达大爱，不需刻意，不需矫揉造作，不需大张旗鼓，从字里行间，从如实的叙述中表达情感。 文章细腻的结构安排，很精当地体现着散文“形散神不散”特点，作者的布局谋篇，看似很随意，但实则精心雕琢，作者对老王的刻画不刻意，不做作，但却棱角分明，分散在不同的章节中关于老王的点点滴滴，展示给读者一个孤独的，病痛的，但却仁爱慈祥的老人形象。这是我们从这篇文章中学到的布局谋篇：无论从结构安排，还是从表现手法上，这篇文章都给我们做了一次很好的写作范例。一个感人至深的老王，一篇感人至深的文章。 文章最精彩的是第八自然节对老王神态、动作、语言的描写。“老王直僵僵地镶嵌在门框里”，“抱着冰伛着身子”，“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。作者运用了夸张、比喻、细节等表现手法，使老王在弥留之际的形象表现得淋漓尽致。这是我们从这篇文章中学到的细节表现：通过神态、动作、语言、细节的描写展示人物形象。 二、体悟总结，学延伸 学生作文有一个通病：笔下的人物都是古今中外社会上各行各业的名人，动辄屈原、司马迁、史铁生、海伦凯勒，华而不实、意识流一般的文字满天飞，不是说名人不能写，只是他们离我们很遥远，有距离感和时空感，不真实。高中生很少写自己，很少写自己的现实生活，所以我强调，高中作文教学回到实实在在的现实生活的大地，多写高中生自己的或者平凡人生活中的喜怒哀乐和酸甜苦辣！小人物身上流淌着大智慧，用我们的心去写，从生活中随处可见的小人物身上寻找灵感，创造出“大文章”。 《老王》带给我们许多的写作启示，多写流淌着情感热血的普通人和事，写闪烁着人性光辉的现实人和事，写蕴含着深邃思想的平凡人和事。 这篇叙事散文，人