“教师管班”转变为“学生管班”的班级管理观念之变.docVIP

“教师管班”转为“学生管班”的班级管理观念之变 ——以人为本，探究班级有效管理 新课程改革的最高宗旨与核心理念是注重以人为本，关注人的发展，提倡以“一切为了每一位学生的发展”为基本出发点“有效”开展教育教学工作。班级作为服务于学校教育教学活动的基层组织，其良好的班级管理有助于形成良好的班级氛围，有助于学生的健康成长，有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展，有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。因此，对于实现塑造学生健全的人格、造就学生的才干、促进学生的发展这一长期目标，班主任科学有效的管理思想、管理模式、管理手段，具有不可替代的作用。 但是，传统的班级管理普遍存在的教师“管”得过多、“灌”得过多的做法，较少考虑到学生的不同个性与特长的差异性，忽视了小学生可塑性强这一客观事实，以教师为中心，剥夺了相当一部分学生参与班级管理的权利，阻碍了学生创造性潜能的发挥，脱离了新课程的基本方向，使部分学生“个性泯灭”，依赖性增强，管理事务的能力下降，同时也影响着班级管理工作的“有效”开展。要彻底清除这种弊端，必须首先从管理观念入手，由“教师管班”的传统班级管理模式向“学生管班”的新型班级管理方式转变，帮助学生点燃自主管理班级的火花，引导学生生成自主管理班级的意识，给予学生班级管理的岗位，搭建平台让每一个学生都参与班级管理，民主治班，培养一批能自我管理、自我教育，并逐步学会管理其他事务的新时代需要的真正的人才。 那么在“教师管班”向“学生管班”的观念转变中，具体应当怎样实施呢？下面笔者结合自身多年的班级管理经验，阐述“学生管班”模式的基本实施要点，供同行参考评议： 首先，“学生管班”模式需要管理主体——学生的观念根本转变。 “学生管班”即学生运用自己的聪明才智进行自我教育、自我管理，使班级向着积极、健康和向上的方向良性发展，而自管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自管理首先要强化自我管理的意识。并举行各类小竞赛激趣，强化意识。，自管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个都会成为班级管理的积极参与者。考虑到每一个班干部的个人特长，让他们有自由发挥的空间，积极培养他们的自主性，而班主任最好扮演一个知心朋友的角色，起帮助和监督作用就可以了。在召开班委会时，让班长去通知班委，会议议题也告诉班长，由班长担任主持人，这样一、两次后，他们就能自行主持会议，以后，作为列席代表参加会议，班级的大小事务处理都由班长牵头其他班委具体负责，真正实现学生管理学生的目的，体现班级管理自主性。每一个班干部的培养教育凝结了班主任的许多心血，但班干部最好还是不搞终生制，而应该创建一个优化的动态过程，让同学们感觉到班级中的每一个学生都有希望成为班干部，另外，每一个班干部危机感：如果我不努力，将会有其他同学顶替我的位置调动了学生的积极性，效果显著。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。比如可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践