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‘大气的运动’教学设计 教材分析：大气的运动是重点内容，也是难点内容。教材首先介绍了大气运动的基本形式，然后阐述了热力环流的概念和形成过程，并设置“活动”题来解释城市热岛效应。形成风的直接原因是水平气压梯度力，教材在叙述的基础上，用示图分析来引导学生探究风在三种不同受力情况下风向与等压线的关系，以提高学生分析问题的能力。 教学难点：热力环流形成原理；大气的水平运动——风 教学目标：（1）明确热力环流的概念，理解热力环流形成的原理；（2）掌握水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；（3）能够解释生活中遇到的大气运动现象 教学方法：导、议、讲、练 教学手段：多媒体辅助教学 教学过程： 新课导入：播放节庆日放飞孔明灯的影像资料。“灯内蜡烛燃烧后，孔明灯为什么能升上天空？”（ppt展示问题） 学生活动：思考原因1~2分钟 （创设情境，激发学生兴趣，导入新课） 学生思考后回答内容与空气受热膨胀相关，因势利导，引出所讲内容。 承转过渡：下面我们就来学习大气运动的基本形式——热力环流，共同探究大气为什么运动 板块一：有备而来 知识铺垫。呈现资料：?气压：单位面积上空空气柱产生的压力单位为百帕（hpa）。 影响气压的因素。高度：地势越高，空气柱越短，加上高层空气稀薄，气压越低，。所以气压随高度增加而减小；温度：同一高度上气压随温度变化而变化。 高气压：中心气压值高于周围气压的区域。低气压：中心气压值低于周围气压的区域 等压线：在同一水平面上气压值相等的点的连线。 等压面：空间气压相同的点组成的面，表示气压的垂直分布情况。 气压差：高压，低压间的差值。 水平气压梯度：同一水平面上单位距离间的气压差。 水平气压梯度力：促使大气由高气压流向低气压的力 学生活动：一位学生朗读，其他同学倾听领悟，结合多媒体图片理解相关概念（对教材内容给予适当的组合、提炼和补充，目的是由浅入深，循序渐进。环环相扣，为学好下面的内容夯实基础） 二.高效课堂 热力环流 教师活动：让学生读课本P33“热力环流”，结合2.8图分析a.当地面受热均匀时等压面是如何分布的？b.地面受热不均时空气会怎样运动？c.简述热力环流形成的过程 学生活动：先自主探究，后合作交流。 教师活动：动画演示“热力环流”过程，地面受热均匀时，同一高度气压相同，所形成的等压面是水平的。三地出现受热差异，空气会怎样运动呢？ 学生活动：通过观察，发现A地受热较多，近地面空气膨胀上升；B、C两地受热较少，空气冷却下沉。 教师活动：引导学生总结，地面受热不均，首先出现的是大气的垂直运动。（紧扣导入，让学生分析孔明灯为什么会升上天空） 学生回答内容：空气受热膨胀上升所致。 教师：通过观察多媒体课件，引导学生观察分析——在高空，由于A地空气上升，空气密度与同一高度相比增大，形成高气压；B、C两地空气下沉，上空同一高度空气密度减小，形成低气压。地上空的空气流向B、C两地上空。近地面，A地空气上升后向外流出，这使得A地近地面空气密度减小，形成低压；B、C两地因有下沉气流，近地面空气密度增大，形成高气压，于是，近地面的空气又从B、C两地流回A地，以补充A地上升的空气，从而形成了热力环流。 归纳小结：冷热不均→大气的垂直运动（上升或下沉）→同一水平面产生气压差异→大气的水平运动 （补充内容，教师强调学生注意图2.8等压面发生了怎样的变化，并比较A、C、A’、C’四点气压的大小。 学生活动：通过观察思考得出，同一水平面上，高压的地方等压面向高空凸出，低压的地方等压面向低空凸出，简记为“高高低低”。四点气压大小：C＞A＞A’＞C’ 规律总结：等压面的弯曲规律为“高高低低”。 问题探究：a.空气总是由高气压流向低气压的吗？ b.高气压的值一定大于低气压的值吗？ 强调：高低压是相对于同一个水平面而言的，同一地点不同高度上的气压值近地面的较高。 学生活动：通过观察思考共同探究出答案：a.在同一水平面上的空气总是由高气压流向低气压；垂直面上不是这样的 b.不一定，在同一地点不同高度近地面低气压的数值高于高空高气压的数值。） 学以致用 大气的水平运动——风 教师活动：让学生读课本P33~P35“大气的水平运动—风”，a.说出图2.9中在只考虑水平气压梯度力的情况下，风向与等压线之间的关系 b.说出图2.10风向与等压线的关系，图2.11风向与等压线的关系。指出图中风向差异的原因 学生：阅读教材，观察思考出示的问题 播放动画：单力情况下风向的变化 教师：在仅受水平气压梯度力的情况下，气压梯度力的方向与等压线、风向与等压线的关系是怎样的？ 学生：水平气压梯度力垂直于等压线，有高压指向低压；风向与水平气压梯度力的方向一致，垂直于等压线 教师：这是一种理想的状态，现实中不会存在。由于地球自转，风一旦形成就会受到地转偏向力的影响。北半球