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《农村中学在小班额情况下实施探究性教学模式 课题研究》开题报告 一、课题提出的背景和意义 （一）课题提出的背景 近年来，由于我镇农村经济的发展和教育教学结构的调整等原因，我校一部分学生流向城镇学校，因此班级人数减少，班级自然成小班。在面对学生人数减少而教师偏多的教学环境下，学校提出在教学中充分发挥人力资源优势，学习新的教学思想，运用新的教学模式，在小班额情况下实施探究性教学模式，最大限度地教会学生自主探究性学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，更进一步有效地提高教学质量。在小班额情况下，运用探究性教学模式，不仅解决教师超编问题；更重要的是使教师与每一位学生有更多的交流、合作的机会，使教育面向每一位学生，让学生的想象力、动手动脑能力、表达表演能力及团队意识大大增强；对于推进了素质教育的深入实施，提升我校教育教学质量具有重大意义。 （二）小班化教学的优势 （1）小班化教学使师生关系发生了重大变化。 实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。 （2）小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。 相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，从而做到有效的个别辅导。在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。 （3）小班化教育更能有效地实施探究性学习。 在一个学生数太多的班级中，如果没有必需的教学手段，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。 （4）小班化教育更有利于学生个性的健康发展。 传统的大班教学重视了学生的共性而忽视学生的个性。这不适应当今社会的发展。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。 （三）所要解决的主要问题 1、农村中学在小班额情况下实施探究性教学模式，重点研究数学教学中学生自主学习的方法，即“五环节”的自主探究式学习方法：进入问题情境（激起探究动作）——自主探究研究（猜测验证证明）——提炼交流发表（归纳总结提炼）——变式应用巩固（发散收敛活用）——反思总结提高（检测回顾引伸）。 2、充分利用小班化优势，改变传统的教学模式，倡导发现、探索探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。 3、充分利用小班化优势，把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的教学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交通”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国已降至25-30人，英国降至为30人，德国、法国降至为23人，瑞士降至为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。 中学生自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的热点问题，在此方面国内外仁人志士就如何培养中学生自主探究学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养中