第十期教育家成长规律的若干思考.doc

教育家成长规律的若干思考 江苏省教育家成长研究所 孙孔懿 2013.12.14.邗江 一、“教育家”、“成长规律” 的基本认识 二、教育家群体涌现的规律 三、教育家个体成长的规律 ?a?a以苏霍姆林斯基为例 一、“教育家”、“成长规律” 的基本认识 对 “教育家” 的几种不同的理解： 语义学的，现象学的，政策学的 一是语义学理解：着重推敲字面意义。 查词典：根据词典释义咬文嚼字。 一般词典中查不到?°教育家?±， 从?°家?±的释义演绎出?°教育家?±的涵义。 以再简单枚举法归纳?°教育家?±应然的标准。 “教育家”：梁启超《南海康先生传》（1901） “教育家” 曾经作为中性词，后来逐渐被赋予感情色彩，成为一个荣誉称号。 “教育家” 概念的出现，使古往今来千千万万优秀教育工作者有了一个共同名称。 同时，作为统一的概念，它消融了教育家个体的丰富性与差异性， 容易使人产生误解：教育家乃一种类别、一副面孔?a?a其实不然。 二是现象学理解： 从事实出发 来考察实然的 “教育家”。 现象学有个著名口号：“回到事情本身”。 “回到事情本身”：回到在认识它之前， 我们经常谈起的那个世界。 就像在学习?°高山?±?°大河?±的概念时, 我们常常会回忆起在真实的风景里所看到的一座座高山、一条条大河一样。 “教育家” 也是这样：历史上先有一批批优秀教师，然后才有了 “教育家” 这个概念。 应先弄清历史上曾经有过哪些公认的教育家, 然后归纳他们的共同特点，形成概念的内涵。 最全面最权威的资料：《教育大辞典》。 逐页、逐条检阅，逐人登记，建造名册。 本辞典收录古今中外各类教育家 819 位。 其中，中国教育家 398 位。 对这支公认的教育家队伍进行分析, 我获得了大量的发现。其中的两项?a?a 发现之一：古今中外教育家 类别繁多，层次不等，风格各异—— 广义的与狭义的，职业的与非职业的教育家。 社会教育家，家庭教育家，学校教育家。 教育思想家，教育理论家，教育事业家， 教育实践家，教育改革家，教学专家?-?- 世界知名的，地区知名的，校史留名的， 名不见经传、铭刻在学生心中的教育家。 有严格的，有宽厚的，也有宽严相济的?-?- 每一位教育工作者都可有适合自己的选择, 不要用一把尺子衡量和要求所有的教育家。 发现之二：教育家差别背后的共同要素 ①有健全人格（基本的师德）； ②在教育思想、教育理论、教育实践、教育事业等某一方面有重要贡献; ③有过重大的社会影响。 这是对古今中外公认的教育家共性的概括。 ?°三要素?±中最重要的是社会影响。 教育家的社会影响决定他在教育史上的地位。 三是政策学理解：在当代教育改革与发展的大背景中，理解决策者呼唤教育家的意图 当代对 “教育家” 的呼唤， 其实是社会对优质教育的急切需求。 社会希望有更多的孩子， 能在教育家型的校长和教师教导下健康成长。 这种政策语境中的 “教育家”， 是改善和提升教育品质的根本保证， 是优质教育的象征，是优质教育的人格化。 教育家 = 优质教育；是优质教育的化身。 他走到哪里，就能把优质教育带到哪里。 中央电视台《寻找最美乡村教师》系列报道, 教师节晚会《至高荣耀》： 许多普通教师，不计名分，默默奉献，折射出极其宝贵的教育家精神。 他们感动了自己的学生，也感动了全中国。 “教育家” 称号需要得到公认， 教育家精神的具备与增进则取决于自己。 未必每个人都能获得教育家称号， 但每个人都能迈向人格和事业的顶峰， 都能成为学生、家长和民众心中的教育家。 教育家成长之路：远在天边，近在眼前。 关于 “教育家成长规律”的几点认识 第一，教育家成长规律不同于自然科学规律, 不同于那种放之四海而皆准的绝对可以重复的刚性规律， 它是包含了决定论、选择论和概率论原理的规律， 它常常表现为一种趋势，一种倾向， 更多地体现着一种统计因果关系——原因引起的结果仅仅表现为一个可能的区域。 第二，依据教育家成长规律进行预测,一般应以大群体、大样本为对象，而难以预测单个对象的发展结果。 第三，教育家成长规律的可重复性，主要表现为稳定性概率的再现，即基本趋势的可重复性。 二、教育家群体涌现的规律 马克思曾引用爱尔维修的话说：每个社会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来。 社会对教育家的需求是教育家成长的根本动因，同时，特定社会还为教育家成长提供特定的条件。 归根结底，教育家是社会造就的。 什么样的社会条