[2017年整理]创设问题情境,,激发学生学习数学的兴趣.docVIP

创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣 内容摘要：创设问题情境，它能使学生从枯燥无味的数学教学中获得乐趣，加深了对数学知识的理解，激发了学生学习数学的兴趣。 关键字：创设情境 理解 兴趣 如今，许多学生认为学习数学比较枯燥无味，每天机械地学习，重复地运用数字计算，“学生总感觉学习比较累，比较烦恼，从而失去了学习数学的兴趣，怎样才能激发学生学习数学的兴趣呢？我认为创设问题情境能够有效地激发学生学习数学的兴趣。创设问题情境应该从如下几方面入手。 一、教学内容以问题的方式出现，可以调动学生的积极性 机械地学习让学生感觉很累，满足不了学生比较活跃的心理需求。①瑞伯于1965年就提出建构主义学习观，他认为“学生只有在原来基础上学习新知识，利用旧知识解决新问题，构建新的学习方式，这样才能激发学生学习数学的兴趣，提高学习效率。” 如我在《位置与方向》的教学中，我不是机械地讲授哪儿是东，哪儿是西，哪儿是南，哪儿是北，而是创设情境，让学生坐在教室里想一想，利用一年级语文所学的太阳从东方升起这一旧知识来解决问题，经过这一提示，许多学生思维活跃了，有的同学说太阳升起的方向为东，那么太阳落山的方向为西，我随即进行表扬，你真聪明，还有同学回答吗？另一个同学站起来，我从课外读物中读到北极星在北方。经过夜间观察，如果我站在一个地方，面向太阳升起的地方，那么我的左手是北方，可以得知，右手就是南方，我大加赞扬了这位同学，“你真有创新精神很了不起”。同学们被这样的回答调动起了积极性，纷纷举手回答各自的观点，有的说得好，有的回答不是很满意，但是我认为不管回答对也好，不对也好，同学们的思维在积极运动，而且兴趣很浓，学得很轻松，我认为这堂课是成功的，因为他们对以这样的方式教学，印象非常深刻。 二、教学内容以生活实际问题方式出现，激发学生的兴趣 我在教学《角的分类》这一内容时，先让学生预习一下，直角、平角、周角的定义，了解什么样的角是直角，什么样的角是平角，什么样的角是周角，然后离开课堂，带领学生走进操场，提出问题，同学们操场上有什么物体含有直角，同学们争着举手回答，有的说是单杠横边，与竖边构成直角，有的旗杆与地面形成直角，有的说操场的横边与直边构成直角，还有的……我及时鼓励表扬，同学们回答得很好，当时正值金秋季节，农民兄弟正在田里收割稻子，我又及时把全班同学带到田里，看一看哪种现角是周角，学生们沉默了许久，有一个同学终于举手回答，农民叔叔用力捆禾的时候，用手旋转了一圈，这一圈就是3600是周角，我说：“你很棒”，其它同学也受到启发，一会儿，周角、平角、直角的定义，同学们都完全掌握了，同学们在轻松愉快的课外场合学到了新知识。 三、创设问题情境，以开放性为主，更能激发学生的探究欲望 通常一般问题的答案是固定的，而开放性问题的答案含有一定范围的。这样更能促进学生的思维向多方面发展②。 我在教学《三角形》这一节课中，学生从上一节课得到结论，三角形两边之和要大于第三边，应用这一原理，如果告诉三角形两边分别是5厘米，6厘米，那么第三边应是多少厘米呢？同学们有的说10厘米，有的说8厘米……，到底谁的答案对呢？我要同学们做实验，用两根绳子分别代表5厘米、6厘米，那么第三根绳子是多少？同学们把两根绳子的夹角先从00度到1800旋转。第三根绳子也慢慢地变长，从而得出答案是2厘米到10厘米，所以很多同学回答的多种答案都正确。我认为创设开放性的问题情境，更能发展学生的思维，激发学生的学习数学的兴趣。 总之，创设问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法。它内含开放性、激发性、层次性、探究性。正是运用这种方式教学。让我们机械课堂充满了生气和活力，让学生体验学习的成功，体验自己是研究者的角色。真正让学生迸发出了无穷的学习动力。这样我们的教育才是成功的教育。 参考文献 ①《全球教育展望》2007年第4期 ②《江西教育》2008年第1期 贺卡营销方案 工欲善其事，必先利其器。为了提前应对贺卡战役，做好专业支撑服务工作，商函局8月顺利完成《2012年邮政贺卡营销方案集锦》的编写工作。 今年的贺卡营销方案通过对历年贺卡客户所属行业的深入分析与调研，把邮政贺卡重点客户和潜在客户根据集团公司关于政府类、金融保险类、通信类、房地产装饰类、汽车行业、旅游餐饮、商业零售、医药卫生和教育培训行业的九大行业分类具体推出北京地区的九大行业模板，这些模板针对不同行业进行市场分析，给出多个营销切入点，营销员可以从中选择一个或几个典型项目推荐给目标客户，或者把具体客户资料直接套用模板，省时省力。模板同时为每一个行业配备了几个设计图稿，用于对客户进行示范营销，最大限度为营销员使用提供方便。 2012版《贺卡营销方案集锦》的另一特点就是针对目前北京的市场热点精心推出了六大主题项目，提供2012年贺卡营销方向，供各营