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步步为营 让习作绽放文本的魅力 【摘要】新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”由此可见，小学生的习作能力是语文素养的综合体现。它是小学语文教学的重要组成部分，也是难点部分。多年的习作教学探索，笔者认为，教师有意培养小学生慧眼“识”资源——让日积月累成为习作的“源”；巧妙“思”布局——让谋篇布局支撑习作的“架”；反复“研”细节——让推敲琢磨促进习作的“美”；齐齐“品”美文——让品味欣赏保持习作的“欲”。步步为营，从而让小学生的习作充分绽放文本的魅力，精彩纷呈。 【关键词】习作 日积月累 谋篇布局 推敲琢磨 品味欣赏 小学生的习作能力是语文素养的综合体现。它是小学语文教学的重要组成部分。在小学生的习作教学中，我们往往会发现小学生习作时常常感到“无话可写”、“词不达意”、“难以表达”；中心不突出，条理不清楚，感情不真实；甚至渐渐对习作产生畏惧的心理。如何改变这一现状？笔者认为，教师要有意培养小学生积累一定的生活素材和优美的语言，为习作提供素材；在课文的学习中引导学生掌握谋篇布局的技巧，让习作层次分明，结构紧凑，布局优美；让学生充分享受习作成功的快乐，保持习作的欲望。步步为营，让习作充分绽放文本的魅力。 一、慧眼“识”资源——让日积月累成为习作的“源” 素材是写作的源泉，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。写作无题材源于无积累。小学生的习作之所以感到无话可写，很大程度是与学生积累少有关。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要解决学生习作“难”的问题，首先就要让学生学会积累习作的“源”，积累了丰富的“源”，写作时才能有“话”可写，有“源”可用。因此，在小学语文教学的过程中，教师要有意培养学生慧眼“识”资源，让这些资源成为写作的一笔宝贵财富。 （一）做生活的有心人 只要留心，生活处处皆学问。教师要善于引导学生捕捉生活中的素材，学做生活的有心人，细心观察生活中的人、事、物等，让这些生活素材成为写作的资源。面对同一样东西，有心者发现奇迹，无心者擦肩而过。如果不注意观察生活中的这些素材，许多“精彩”将会白白流失。如“雨”在许多人的眼中显得很普通，但细心观察的作者(戴维同学)却写出了这么优美的文章： 天空已经雨雾弥漫，雨珠串成了数个大珠帘，如烟如云地笼罩着整个世界。远处望见几只小燕，想用尾巴剪断雨帘。但春雨还在淅淅沥沥地下着，如丝如缕般飘落大地，为大地母亲织起一件“水晶衣”。 在不远处，几株桃树挺立在雨中，如坚强的兵，在春雨绵绵中不动不摇。近一看，春雨飘在了桃花那如胭脂般的花瓣上，滚动着，聚集着，花瓣上便出现了千万颗闪烁着光彩的珍珠。 滴答滴答，雨珠们落在地上，渗进了肥沃的土地里，刚刚在熟睡的剑兰一下子伸展了起来，头上顶着亮晶的雨露，像钻石那样亮晶夺人；小草也苏醒了，舒展着身子，钻出了地皮儿。 春雨还在淅淅沥沥地下着……我深思：我真愿化作一滴春雨，去滋润祖国那片肥沃的土地…… 培养学生学会观察生活，做生活中的有心人，对于提高学生的写作能力非常重要。俗话说：好记性不如烂笔头。面对这些生活中的好素材，教师要指导学生用写日记的形式记录下来。日记不规定一定要成文，它可以是一段话、一句话、一个词……只要触景生情、有感而发。日积月累的生活素材就如细水长流，延绵不断……这样，写作又何惧无“话”可写呢？ （二）做阅读的有心者 小学生写作时之所以会感到“词不达意”、“难以表达”，是因为缺乏足够的词汇、句汇。要解决这个问题就要多读书，读好书。从阅读中积累好词、佳句、精彩片段……所以，在小学的语文教学中，教师应加强课内外阅读，指导学生在阅读时积累素材，提炼素材。而让学生从阅读中积累素材，我的做法是这样的： 摘录六年级叶雅文同学： 2011年4月1日 星期五 1.今晚我看了30分钟课外书。 2.我看的书是《童年》，作者是高尔基。 3.我摘录的好词有： 滑稽可笑 糊里糊涂 和蔼可亲 蓬乱 心神不宁 气势汹汹 柔声细语 闪闪发光 湿漉漉 密密实实 4.我利用这些词造了以下句子： 小红是一个和蔼可亲的人，也是一个滑稽可笑的人，她说话时柔声细语的，眼睛是闪闪发光的，头发是密密实实的。 5.我摘录的好句是： （1）窗户挂着一块黑色的披肩，被风一吹，就像船帆似的鼓胀起来。 （2）温暖的雨点儿像细碎的玻璃珠子一样，散落在大伙的身上。 （3）母亲身材高大而且挺拔，脸色铁灰，愁容满面，浅色的头发编成粗大的发辫，像一顶王冠似的盘在头上。 6.这本书（今晚看的）主要内容是：主人公阿廖沙的父亲去世了，他们把阿廖沙寄托给他的外祖父的事情。 7.我的感受是