《光合作用和呼吸作用》教学设计.doc

《光合作用和呼吸作用》教学设计 开课时间：4月23日 地点：高三（8）班、上午第2节 课题：光合作用和呼吸作用（第2课时） 开课人：赖占福 【考情分析】光合作用和呼吸作用是高中生物知识体系的核心内容，是历年来高考命题的重点，从考查角度上看，大多围绕光合作用和呼吸作用的过程展开，通过两项生理过程的发生部位、产物、影响因素、相互联系等方面进行全方位的考查，因此，从近几年的高考试题可以看出，这部分内容的题目设计多趋向于与其他知识的综合。 光合作用和呼吸作用考查内容的考试题既有选择题，又有简答题，其中包括图表题、分析说明题和实验设计题等；而考查光合作用和呼吸作用等生理过程时，则以简答题为主，这部分试题难度较大，特别是实验类题目。 光合作用和呼吸作用有较多的实验和探究活动，尤其是要重视光合作用发现过程经典实验的复习，使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法，从而培养学生实事求是的科学态度、不断探求新知识的创新精神，培养学生观察能力和思维能力，进而提高设计实验的能力。【】 从09年全国各地的高考试题来看，光合作用和呼吸作用重。在复习时，要注意引导学生注意以下几点： 一、加强实验的分析能力和设计能力的培养 光合作用和呼吸作用的影响因素，都是高考时实验考查的重头戏，也是学生失分的地方。在讲解时，注意引导学生分析实验的变量、以及对实验变量的控制，同时让学生掌握常用的解答实验题的方法。 二、加强图表的解读和分析 图表特别是曲线图，属于生物模型的一种，这是新课标的一大特色。可以预见，随着新课程的全面推广，有关此类题型会越来越多，而且往往学生不分析不到位。造成这种情况主要有以下几个原因：1.相应教材知识掌握不到位；2.没有掌握图表题分析的一般方法。特别是后一点需要老师在复习时，慢慢渗透、逐渐加强三、注意与现在生活的联系，注重知识的运用四、要归纳、总结构建知识体系 以植物细胞和动物细胞为基础，理顺其内部的生理、生化反应过程及与外部的物质和能量的交换过程；，重在剖析概念的内涵和外延，以区别易混淆的概念并深刻理解其本质，同时注意加强知识的迁移能力【知识交汇】 考ATP产生速率与O2供给量之间的关系 ①A点表示在无氧条件下，细胞可通过进行无氧呼吸分解有机物，产生少量ATP。 ②AB段表示随O2供应量增多，有氧呼吸明显加强，通过有氧呼吸分解有机物释放的能量增多，ATP的产生速率随之增加。 ③BC段表示O2供应量超过一定范围后，ATP的产生速率不再加快，此时的限制因素可能是酶、ADP、磷酸等。考：有氧呼吸三个阶段的比较 第一阶段 第二阶段 第三阶段 场所 细胞质基质 线粒体基质 线粒体内膜 反应物 葡萄糖 丙酮酸和水 H和O2 生成物 丙酮酸 H CO2 H H2O 生成ATP 数量 少量 少量 大量 需氧与否 否 否 是 考有氧呼吸与无氧呼吸的比较比较项目 有氧呼吸 无氧呼吸 反应场所 真核细胞：细胞质基质，主要在线粒体 原核细胞：细胞基质（含有氧呼吸酶系） 细胞质基质 反应条件 需氧 不需氧 反应产物 终产物（CO2、H2O）、能量 中间产物（酒精、乳酸、甲烷等）、能量 产能多少 多，生成大量ATP 少，生成少量ATP 共同点 氧化分解有机物，释放能量 考光合作用色素的吸收光谱 考密闭容器中真实光合作用和净光合作用及呼吸作用的关系图像 Ｘ代表呼吸作用速率　　Ｙ代表真实光合作用速率　　Ｚ代表净光合作用速率 总光合作用速率（真正光合作用速率）= 净光合作用速率（表观光合作用速率）+ 呼吸作用速率 外界条件变化引起Ｃ３Ｃ５和［Ｈ］含量的变化 【典例导析】 【例】将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的C含量，结果如图。下列有关叙述正确的是（ ） A．甲植株比乙值株固定C的能力强 B．0~20min 期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是光照 C．0~25min 期间乙植株释放速率的变化趋势是增强 D．30~45min 期间两个玻璃罩内C含量相对稳定的原因是呼吸速率和光合速率相等 【分析】本题考查的知识点是影响光合作用因素的外界因素。本题解题的关键是通过阅读题意推测出暗含的实验的单一变量CO2。在密闭容器中，随着光合作用的进行，容器中的二氧化碳逐渐减少，光合作用的原料也逐渐减少，暗反应减慢，光合作用的强度也逐渐减弱。当到达平衡后，说明此时此时的光合作用与呼吸作用相等，二氧化碳的含量不再变化。本题容易错选成C，原因是在读图的过程中，发现容器中的二氧化碳在减少，认为光合作用大于呼吸作用，而且随着时间会加强。错选成B的原因是没搞清楚本实验中的变量是什么。本题应选D。【例】以测定的CO2吸收量与释放量为指标，研究温度对某绿色植