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小班常规教育中教师角色的扮演 【摘要】随着现代幼儿园的普及与其标准化建设，常规的触角已经渗透到幼儿园教育的方方面面，并影响着幼儿的生活质量。小班幼儿常规教育，作为幼儿园常规建设的起始阶段，其实施程度及效果影响着幼儿行为习惯的养成，生活质量的提高，乃至对幼儿进入到下一阶段的生活、学习有一定影响。 【关键词】教师角色 小班幼儿 常规教育 自律 随着现代幼儿园的普及与其标准化建设，常规的触角已经渗透到幼儿园教育的方方面面，并影响着幼儿的生活质量。小班幼儿常规教育，作为幼儿园常规建设的起始阶段，其实施程度及效果影响着幼儿行为习惯的养成，生活质量的提高，乃至对幼儿进入到下一阶段的生活、学习有一定影响。幼儿园教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是实施常规教育的主体，其在小班常规教育中的角色扮演直接影响着常规教育的实施情况。 一、问题提出 小班幼儿常规教育，以小班幼儿为教育对象，是指教师根据社会的要求和小班幼儿身心发展特点的需要，以目前实施或试行的小班幼儿行为标准、法则或习惯为教育内容，以培养小班幼儿良好生活行为习惯、改善其日常生活和活动质量为教育目的，对小班幼儿施行的教育过程。 幼儿园教师是小班幼儿“学习活动的支持者、合作者、引导者”，是实施常规教育的主体，在教育过程中扮演着最重要、最直接的角色。《幼儿园教育指导纲要（试行）》多处涉及教师在幼儿园常规教育中的相关角色。“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。”、“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”、“共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”、“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”等都是对幼儿园常规建设中教师具体要求的体现。《幼儿园工作规程》第二十三条也指出“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿良好习惯和初步的生活自理能力。”可见，幼儿园常规教育中教师作用的重要性。 合理的常规有利于培养幼儿良好的生活行为习惯，提高幼儿生活自理能力，以促进幼儿健康、全面、和谐发展。而处于幼儿园小班的孩子们，必要的合理的常规教育对其影响更是基础性的、深刻的。当幼儿在特定环境下形成了相应的个性品质后，便很难再有大的改变。所以在幼儿园小班这个幼儿各方面品质和习惯初步形成与发展时期，教师应该好好把握机会，充分体现自己作为幼儿学习活动支持者、合作者和引导者的作用，对幼儿施加影响与教育，使其形成良好的个性品质和生活学习习惯。 教师在小班常规教育中角色的充分扮演有利于促进小班幼儿规则意识的形成和社会性的发展；有利于帮助幼儿形成内心秩序感，保障小班教育活动、生活活动和游戏活动的正常开展；有利于树立教师权威，创设师幼互动的良好环境。 小班常规教育在幼儿园阶段具有重要作用，教师在其中扮演的角色也无可代替。因此，对教师在小班常规教育中角色扮演的定位就显得尤为重要。 二、小班常规教育中教师角色的案例 （一）小班生活常规教育中教师角色的案例 生活常规是现代幼儿园常规教育中的基本内容。良好生活常规应该建立在师幼平等的基础上，以教师正面的积极的引导和幼儿主动的积极的配合相连结。而严厉的说教和打骂只会造成幼儿的畏惧，使其对教师“敬而远之”，谈“师”色变。长此以往，幼儿的心理和人格也容易发生扭曲。以下两个案例，可以生动地说明这一问题。 案例1：泓滟扔鞋事件 泓滟是一个不爱说话、也不喜欢与他人打交道的小女孩。一天中午如厕完毕，幼儿把外套放置在小椅子上、把鞋子整齐摆放在走廊转角处后，安静地进入寝室，上床睡觉。教师安置好进入寝室的幼儿后，站在寝室门口，发现泓滟小朋友依然还在走廊转角处，左手还拿着一只鞋，摆出扔鞋姿势，便急忙叫住她，并快步走上前去。教师生气地看了看地上乱七八糟的鞋子，又看看没有犯错意识的泓滟，再看看走廊与隔窗间深沟里躺着一只只鞋子，更是火冒三丈。“看你长得那么瘦小，我平时对你是疼爱有加，今天你居然做出这么愚蠢的事，你说你对得起我吗？”教师边说边用手拍打泓滟的小手。泓滟哭着说：“老师，我知道错了，下次不敢了……”教师依然不停地拍打其小手和屁股。约持续十分钟后，教师让泓滟蹲马步，其哭声不断，师吓唬道：“再哭就把你放到储藏室去。”其抽噎着，蹲着…… 分析：案例中教师想通过自己对幼儿的格外关心，影响幼儿，使其养成良好规则意识。但在幼儿触犯了规则后，教师态度及言语的反向转变，教师严厉的说教和打骂却让幼儿产生害怕甚至恐惧，也让幼儿对规则产生畏惧，害怕规则的束缚，进而影响常规教育对幼儿产生的作用。教师的此行为也严重损毁了《纲要》中指出的教师作为“支持者、合作者、引导者”的良好角色定位。 案例2：如何面对午休习惯不好