口令在小学一年级课堂中的作用.docVIP

口令在小学一年级课堂中的作用 ——以文海小学一（4）班的语文课堂为例 一、观察内容 口令在课堂中的运用（课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃）效果的调查和研究 二、观察背景 （一）口令在教学活动中的运用是我们观察的班级的课堂特色，我们小组的每位组员基本都注意到了这点。 （二）从作用上来说，我们认为顺口溜对课堂纪律的维持和课堂气氛的活跃可能具有十分显著的效果，能使教学活动生动有效地开展，所以具有比较高的研究价值。 （三）从低年段小学生的特点来说，生动有趣的顺口溜往往可能能更好地吸引学生的注意力吸引学生主动参与教学活动。 （四）从教学的现状来说，以往教学中顺口溜往往用于识字教学，若研究顺口溜用于纪律的维持和课堂气氛的活跃比较有新颖性。 三、观察过程 （一）研究方法 观察法：定量和定性观察相结合 调查法：访谈调查和文献资料调查相结合 比较法：与没有使用口令时的情况进行对比 （二）分工情况 文海小学一（4）班总共有36位同学，分成3大组，每组12个人。我们小组总共有7位成员，每两个人负责一大组，平均每个人观察6个学生。还有一个人负责记录老师说的口令。 四、口令分类 我们记录了两类口令： （一）纪律类 小嘴巴，别说话！小眼睛，向前看！小耳朵，认真 听! 老师说：安静安静！小朋友说：请安静！ 老师说：“小手”，学生齐声回答：“放放平”。“小脚——并并拢。”“小腰——挺挺直”。“眼睛——看看老师”。 师：谁的眼睛看老师 生：我的眼睛看老师 （二）教学类 师：小小火车谁来开。生：我来开 师：智慧火车开起来。生：吧嗒吧嗒开起来。 师：停！ 生：我教你！ 师：我们都是好学生。生：上课听讲要认真。 组词大风车，你转我也转。 小小接力棒，一棒接一棒。 好词羊肉串，一串接一串。 五、观察结果 在上文提到的分工情况下，当老师说了一句口令之后，每个同学开始记录各项时间和人数，并且与没有说口令时的情况进行对比，最后综合各组的数据，形成表格。我们总共去了小学5次，由于有几次是练习课，所以我们选取了其中比较有价值的3次数据，制成了3张表格。我们以第一次为例分析我们的观察结果。 口令 分类 观察内容 第一次 1分 第二次 20分 第三次 34分 第一次未使用 第二次未使用 纪律类 多少人没有进入教学状态 2个 1个 5个 6个 7个 进入教学状态的时间 5秒 1秒 3秒 7秒 8秒 保持教学状态的时间 4分 7分 3分 4分 5分 教学类 观察内容 第一次 5分 第二次 13分 第三次 27分 第一次未使用 第二次未使用 学生举手积极性 8个 11个 6个 6个 5个 学生举手人数 21个 26个 24个 17个 18个 回答的正确率 90% 100% 100% 90% 90% 课后作业的掌握程度 表格解释： 我们记录了三次使用口令的情况和两次未使用口令的情况，在使用口令的情况下，还记录了口令说出时是在课堂的第几分钟。纪律类从三个维度进行观察，教学类本想从四个维度进行观察，但关于“课后作业的掌握程度”这个维度，通过我们对班主任的访问，得知：一年级小学生的课后作业主要以口头作业为主，没有书面作业，所以在这方面我们难以获得数据，敬请谅解。 表格分析： 从表格中可以看出，未使用口令时没有进入教学状态的人数要比使用口令时多，进入教学状态的时间也要长，但在保持教学状态这一栏则没有太大差异。另外，使用口令的三个时间段的情况也有差异，这是因为在课堂快结束的时候，学生的注意力已经开始分散了，所以我们可以看到第三次是有5个人没有进入教学状态，而在课堂刚开始的时候，因为学生的注意力还没从课间完全转移到课内，所以需要更长的时间进入教学状态，所以这里第一次所需的时间为5秒。综合上述，我们可以得出这样的结论：使用了口令能够更快地使全体学生进入教学状态，但在教学状态的维持方面的作用不大。 从学生举手积极性这一栏我们可以看出，未使用口令时学生的举手积极性要比使用口令时低，学生举手人数也要低一些，而对回答问题的正确率没有影响。这可以说明使用口令可以调动学生的积极性、激发学生的兴趣，促进教学效果。（附表1、2中的数据也可以支持我们的这两个结论） 以上是观察法的结果，而在访谈法中，我们对文海小学一（4）班的班主任也是他们班的语文老师顾建芬进行了采访。在采访中，我们发现，口令还是比较受到老师欢迎的，“相对于不用口令，扯着嗓子喊‘静下来’，口令还是有它的优胜之处的”。另外，老师也说到，一年级的学生也比较喜欢口令这种方式。 综合两种研究方法的结果，我们得出如下结论：使用口令对于小学一年级的课堂来说，无论是在纪律维持上还是在教学效果上，都具有重要作用。这是有它的必要性和优越性的，具体体现在以下两个方面： （一）纪律方面 1