个案诊断与教学建议.docVIP

低成就學童的個案診斷與教學建議－以七年級語文學習為例 林依瑩 國立台東大學教育學系課程與教學碩士班研究生 annfish333@.tw 前言 閱讀在人的學習歷程中，扮演著極重要的角色。個體必須具備最起碼的閱讀 能力，倘若個人缺少閱讀能力，其在各學科的學習表現以及各項生活技能的學習，便可能因閱讀能力薄弱，而需耗費更多的時間與精力，才能達到預期的學習目標。閱讀的目的是要能理解文章內容，而識字是閱讀的基礎，當一個讀者無法辨識文章中的字、詞時，他就無法達到閱讀理解之目標。 依據閱讀發展理論，大部分國民中學學生字彙辨識能力應已成熟，在閱讀階段上，他們由學習閱讀進到由閱讀習得知識的階段（Chall, 1996），而在國中國語文教學現場中，還是會發現有些學業低成就的學生，在「識字」、「流暢性」、「理解」的能力上都極其薄弱，雖然國中學生在閱讀上屬於「透過閱讀學習」的階段，但不可否認學生有背景知識上的個別差異，加上在原班級的語文教學，教學節奏比較快，這些低成就學生往往會跟不上，因此不容易看見他們在月考或平時考上的進步。而造成學業低成就有許多可能的致因，外在環境不利以及個體有生理上的障礙均有可能造成學習的落後。所以找出學童學習困難的真正原因並且對症下藥，針對學生不同的需求與背景，提供學生適性的教學課程，才能達到效果。 本研究找了國中七年級學習困難與一般學童各一名，進行語文能力測驗與相關訪談，並從訪談以及測驗結果，比對兩位學童的語文能力差異，並針對低成就學生的學習困難，希望能夠提供補救教學的建議。 個案背景描述 本研究以兩位國中七年級學童為對象，其中的男學童有學習困難，因為學 業成績低落被導師轉介至學校資源班進行一週十四節（正課抽離七節、外加七節）的補救教學，補救科目主要為國文、英文、自然三科，除此之外皆回原班級上課。而另一名女學童則為一般生。 小宏是客家人，小時候父母親即分開，目前和父親同住，家裡還有一位哥哥。父親以養雞為生，收入不太穩定，家庭經濟情況差，住在簡陋的鐵皮農舍。父親對於小宏的學校生活不太注重，除了上學時間之外，小宏還需要幫忙養雞或施肥等工作，面對家中的經濟困難，也較疏忽對孩子的照顧。在這樣的成長背景之下，小宏還算個性開朗的小孩，會幫忙分擔家務也很認份，但可能因為家庭的關係，沒有一個可以唸書的環境，反映在學校學習上沒有動機，上課容易分心、跟不上進度。另，和資源班教師詢問小宏的情形，發現小宏並沒有智力的問題，也沒有其他明顯的障礙，顯示小宏的學習困難可能不是生理因素所造成，因此，單親及家庭不利因素，可能是導致小宏學業低成就的原因。 婷婷是閩南人，生長在一個健全的家庭，父親為公務員，母親是某顧問公司經理，家境良好。父母親都很關心小孩，對於孩子的管教態度有時嚴格，認為學校功課重要，在外生活的能力也同樣重要。婷婷的個性活潑開朗、熱心助人，在國文科的表現屬於中上程度，口語及寫作表達能力皆不錯，上課能夠專心也常踴躍發言，喜歡主動幫忙老師及同學。課餘時間還有參加才藝及學科的補習班。 診斷工具 為評估個案的語文能力，本研究採用三種測驗來評估個案的語文能力，三種 語文測驗分別為常見字流暢性測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006a）、識字量測驗（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬，2006b）及閱讀理解測驗（柯華葳、詹益綾，2006）。診斷工具分別說明如下： 常見字流暢性測驗 此測驗由洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬（2006a）編製，測驗目的是評估受試常見字的流暢性。測驗以個別施測的方式進行，受試者需唸出國字的讀音，再造詞。本測驗共5個版本，本研究採用七年級適用的B57版本，每個版本有60個字，答對一題得一分，進分採計常見字正確性（音詞皆對）以及流暢性（每分鐘朗讀正確字數）。 識字量測驗 此測驗的旨在推估國小一年級至國中三年級學生的中文識字量，藉以更確切地掌握該生的識字量及識字流暢度。本測驗共2個版本，本研究採用七年級適用的A39版本，共有40題，每題有注音與造詞部份，答對一題得一分，音詞皆對者才算正確，得到一分。施測結果主要作為個案識字量的推估之用，由於目標字的頻率不同，難度亦不等值，在計分上為避免猜測對於識字量推估的影響，必須訂定停止計分的規則。七年級連續錯5題後停止記分。 閱讀理解測驗 此測驗由柯華葳、詹益綾（2006）編製，測驗目的在透過閱讀理解評量，篩選出有閱讀理解困難的中學生，以進一步鑑定與進行補救教學。國中閱讀推理測驗分為兩大類型，分別是直述型（包括共變、比較／對照、描述）及類括型（包括分類和序列），題目共18題，答對一題得一分，配合學生所屬年級以及區域的切截分數為指標。本測驗建立的常模