六上《轮椅上的霍金》峄城阴平 .docVIP

苏教版六年级语文教案 10.轮椅上的霍金 一、教学目标 1.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。 2.朗读课文，在熟读并读懂课文的基础上复述课文，进一步培养学生整体把握文本的能力。 3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 4.学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的伟大人格。 二、重点、难点 重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 （突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。） 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？ （突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。） 三、教学评价设计 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读感悟环节，采取朗读法、引导点拨法、合作探究法、感情朗读法等方法推进学生读懂课文从而感受人物形象。 3.借助分段、慨括课文大意，理清文章的脉络。 4.借助课时作业巩固课堂知识，加深学生对课文的理解。 四、教与学准备： 学生：完成预习单。（见后附件1）查找有关霍金的资料。 教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）谈话导入，激发兴趣 1.同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，哪位同学能给我们介绍一下张海迪？学生介绍：（大致内容：张海迪从小学患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。） 师总结：古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的第10课《轮椅上的霍金》〔板书课题，指读正音——霍（huò）〕主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。 2.齐读课题师生交流对霍金的了解。师出示课件，简单介绍。 过渡：史蒂芬?霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展做出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。 （二）自读课文，借助预习单，检查预习。 1.检查生字识、写。 （1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。 （2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。 2.检查学生对字、词的认读与理解情况。 （1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦 重点字正音：翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。 多音字： （bíng） (屏息) (píng) （屏风） （2）指生读课后词语并任选两个造句，师指正。 （3）说说近义词： 景仰——敬仰 悲悯——怜悯 唐突——冒失 静默——寂静 3.整体感知课文，交流主要内容。 （1）默读课文，你感到霍金是个怎样的人？生自由交流发言。 （2）引导学生聚焦课题，轮椅上的霍金，已经将课文的主人翁以及他现在的状态交代的很清楚了。他为何要坐在轮椅上？坐在轮椅上的他又做了些什么呢？给我们留下了怎样的人生启示？ 【设计意图：让学生带着要求读课文，不但有目标还能使读落到实处。读的过程不仅是感知课文内容的过程而且是初步感知霍金的过程。】 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）精读感悟，感受人物形象（用心灵对话，感受命运的残酷） 1.师：在女记者的眼里，命运让霍金失去太多了，那么命运究竟让霍金失去了什么？失去了多少？（让学生短暂思考后继续）请同学们把书打开，默读课文第三自然段，边读边思考上述问题。（学生充分研读课文第三自然段） 师：同学们，我们来交流一下，命运究竟霍金失去了什么？ （1）命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请在书上标记出来。如果你是女记者，你会怎么问？ （2）你从哪些地方感受到命运的残酷？同学们请把有关句子找出来，特别留心一下表示时间的词语。 “21岁的时候患上了卢雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上。”（体会“不久就完全瘫痪”“长期禁锢” ） 借机理解词语：卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。 “彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”（体会“彻底”一词） “医生诊断高身患绝症…… “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”（体会读书的艰难） 教师小结：是呀，霍金是不幸的，（幻灯片出示：1963年，他得了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上；1985年，他又因肺炎作了穿气管手术，被彻底剥夺了说话的功能；在这40年里，他的身体彻