传播心理学(第十讲)0422试题.ppt

传播心理学 第三章 精神分析心理学 埃里克森 埃里克森“人格发展八阶段理论”及每一阶段的危机冲突成功解决与否的后果。 埃里克森 德裔美籍心理学家，儿童精神分析医师，著名精神病学家，新精神分析派的代表人物。 同一性：个体的内部和外部互相整合的适应感。 冲突与危机 人格渐成 心理社会发展理论：心理的发展 分为8个阶段，每一阶段都会有一 特殊矛盾与危机，能否顺利解决是 人格健康与否的关键。 人格发展八阶段论 1、婴儿期（0-1岁） 信任 对成人依赖性最大，基本需要得到满足，就会对周围环境产生基本信任感和安全感。这一阶段的信任感、安全感是形成健康人格的基础，也是以后各阶段人格发展的基础。 亨利·哈罗认为，除基本的饥饿、干渴等生理需求外，幼儿还有一种要接触柔软物质的需求。 依恋理论——恒河猴实验 婴儿期心理社会危机 这一阶段信任大于不信任，危机成功解决，成年后性格倾向于乐观、开朗、信任、活跃、安祥，充满朝气和对未来的希望，相信自己的希望能够实现，富于理想，敢于冒险，不怕挫折和失败； 如果危机不能成功解决，儿童的人格中便形成了恐惧的特质，成年后性格倾向于悲观、敏感、多疑、抑郁、烦躁、不信任人、缺乏安全感，非常害怕被抛弃胆小懦弱等。有些人一生中对他人都是疏远的和退缩的，不相信他人，这是对外界不信任的表现。 “人格发展八阶段”论 2、儿童期（1-3岁） 自主 第一个“叛逆期”： 掌握了技能、自主自我意识 妈妈如何引导孩子 —宝贝，你已经会自己穿裤子了，真是个好孩子，你愿意试着自己穿鞋吗？ —愿意！ —但是，鞋子比裤子难穿，你还愿意吗？ —愿意！但孩子一会儿就有点不耐烦了，因为穿鞋比穿裤子困难得多。 —妈妈，我不想穿了，太难了。你帮我吧。孩子哭着说 —宝贝，虽然没有穿上，但是你刚才的表现很棒。照着妈妈这样，慢一点，再认真试一试，好吗？ —好吧！ —妈妈，妈妈，我穿上了。我穿上了。 —你真棒！真是妈妈的好孩子！来，奖励一下 家长不合适的做法及其危害 一是保护过度，包办代替。孩子自觉性差、没有主见、依耐性强，潜能抑制、能力弱化、特别粘人，对自己的能力产生疑虑、羞怯。 二是放任自流，太过纵容。就没有规则，不讲卫生、浪费等生活习惯，不利于社会化。 三是过分严厉，限制太严。稍有差错就斥责、打骂。让孩子有太多的挫败感 ，会形成孩子的双面人格：怀疑自己、谨小慎微、胆小、害羞；暴力待人。 培养重点：自主意识、规则意识、良好生活习惯 （1）满足自主要求。给予一定自由，允许独立干力所能及的事，自己的事情自己做，获得自主感。 （2）按社会要求，适当限制行为，养成守规则好习惯。 （3）及时表扬，体验成功喜悦，增加自信。 （4）引导而不是代替孩子解决问题，鼓励孩子动脑筋、想办法、不放弃，培养意志力。 危机解决与否的影响 1、自主性＞害羞、怀疑：会形成“意志”的品质，成年后性格倾向于坚强、独立、自我克制、果断、自律、有决心、遵纪守法、不怕困难； 2、自主性＜害羞、怀疑：容易形成自我怀疑的人格特征。成年后性格倾向于意志薄弱、依附、敷衍、半途而废、犹豫不决等。 意义：儿童的这种自主性和自控性的形成，对于个人今后处理组织和个人之间关系产生重要影响，为社会化及未来法制生活作好了准备。　 “人格发展八阶段论” 3、学龄初期（3-5岁） 主动 危机：主动VS内疚 发展任务：获得主动感，克服内疚感，体验目的实现的成就感。同时体验责任与承担责任的勇气的担当感。 危机成功解决与否的影响 主动＞内疚：利于形成“方向和目的”品质，成年后性格倾向于自动自发、计划性、目的性、果断等积极的人格特质； 主动＜内疚：易于形成“被动与保守”品质，成年后性格倾向无计划、没有目标，优柔寡断；害怕犯错、回避风险；感到无助和内疚；不断地去讨好别人；循规蹈矩，不敢越雷池一步等消极的人格特质。 教育重点 （1）鼓励：主动参加各种活动，不限制，否则缺乏主动性。 （2）肯定：想象力，不禁止，否定、嘲笑；否则产生内疚感与失败感。 （3）耐心：解答提出的“为什么”，满足创造性、好奇心。 （4）不比较：这是孩子自卑的开始。三岁，孩子进幼儿园，比较就有了差距，父母之间的比较与竞争，无形中造就了孩子的自卑。 （5）表扬：建立孩子的自信，树立良好自我感。 人格发展八阶段 4、学龄期（5-12岁） 勤奋对自卑的冲突 如果他们能顺利完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。 有时所谓的“失败”并不是真正意义上的失败，只是没有达到自己或者父母、教师、兄弟姐妹等确定的标准 。 人格发展八阶段 5、青春期（12-20岁） 自我同一性和角色混乱的冲突 处于生理器官迸