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鄭燕祥教授: 小學教育新視野 (c) 29-01-2008 小學教育新視野: 國際、本港與未來 鄭燕祥教授 香港教育學院 2008 世界最佳表現的學校系統McKinsey Co報告 (Sept. 2007) 根據OECD的PISA 國際學生評估計劃 (閱讀、科學、數學): 25 國家/地區: 最佳學校系統: 香港、日本、星加坡、芬蘭、南韓、澳洲 三大成功的指導性原則: 找合適人士做教師 裁培他們成為高效能教育工作者 確保學校系統能將教學發揮至最好，讓每個兒童得益 世界最佳表現的學校系統McKinsey Co報告 (Sept. 2007) 根據OECD的PISA 國際學生評估計劃 (閱讀、科學、數學): 25 國家/地區: 最佳學校系統: 香港、日本、星加坡、芬蘭、南韓、澳洲 三大成功的指導性原則: 找合適人士做教師 裁培他們成為高效能教育工作者 確保學校系統能將教學發揮至最好，讓每個兒童得益 香港: 學校教育目標 (1) 總目標 引發每個學生建構基本知識，培養學生基本的能力和態度，以準備建設崇尚學習的文明社會。 「樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新」 (2) 目標 (九年普及基礎教育) 幫助每個學生在德、智、體、群、美各方面得到全面而具個性的發展。 保證學生達到基本水平，鼓勵學生追求卓越成就。 培養學生主動學習和創新思考，建立積極的態度和正面的價值觀。 新加坡: 教育目標 協助學生發掘他們的才能， 善用將這些才能，並將它們發揮至最佳狀態， 建立對學習的熱誠，並視之為終身目標。 南韓: 小學教育目標 協助學生掌握學習及生活上的基本能力、技能及習慣。 目的： 提供多元經驗，平衡身心發展。 協助學生發展基本能力，從而確認及解決生活上的難題。此外，提供學生以不同形式表達情感及意見的機會。 提供學生不同種類的學習經驗，有助他們理解世界的多元性。 建立理解及欣賞傳統文化的態度。 培養日常生活所需的基本生活習慣，及培育對鄰居及國家的愛。 日本:小學教育目的 協助孩子學習主要知識、技能及智慧，從而成一個具備健康社交生活的個體，及社會/國家的一份子。 協助孩子透過與其他人接觸，培養豐富的人道精神，從而認定自己個人的魅力及個別性，及建立自力更生的觀念。 芬蘭:基礎教育目的 提供多樣化(diversified)的成長、學習及發展自尊的機會， 從而讓學生擁有生活所需的知識和技能，並有能力進修 成為熱心市民，發展民主社會 芬蘭:核心基礎課程 核心價值: 人權，平等、民主 基礎課程: 培養社會意識、責任感、並尊重個人權利和自由 協助學生融入芬蘭社會及全球化的世界 培養學生在社會、工作及家庭生活中，有能力以平等權利及責任為行事之基礎，以推動容忍(Tolerance)及平等。 對香港小學教育有何啟示? 新加坡: 學生オ能發揮，課程主次 南韓: 多元學習經驗、傳統文化、愛他 日本: 人道精神，學生個別性，自立 芬蘭: 多樣化成長、發展自尊，人權平等民主 對香港小學教育有何啟示? 新加坡: 學生オ能發揮，課程主次 南韓: 多元學習經驗、傳統文化、愛他 日本: 人道精神，學生個別性，自立 芬蘭: 多樣化成長、發展自尊，人權平等民主 學習經驗及成果的層次 學生學習經驗 學生學習成果 小學教育的深層意義 優秀文化價值信念的承傳 情境多元智能的培養(contextualized multiple intelligence)(CMT)， 文化資本的例子: 語言 B. Bernstein: 中上階層: 詳析語法(elaborate code) 下階層: 侷限語法(restricted code) M. Deutsch: 中上階層: 多發表意見、討論、閱讀 下階層: 少交流、少討論、少閱讀 文化資本的例子: 價值 中階層: 重視未來、行動及個體、能接受「延緩滿足」(deferred gratification)、專注堅持、進取大志 下階層: 重視目前的價值、及時行樂、不易接受延緩滿足、缺乏進取大志、易滿足 小學教師素質與文化資本 香港小學教育的未來: 整體持續發展教師質素及表視 特首教育施政新方向對小學教育影響 教師情況: 大幅提升入職點，學位教師比例(中85%，小50%)，小學設副校長 小班教學: 小學25人一班，分網彈性，16人開班。 教改微調/落實: 334制改，課改，考改 免費教育: 12年小中學，幼稚園學卷 教育樞紐: 非本地生20%，可工作，可留下；增宿舍，獎學金；增擴國际學校 小班教學與McKinsey 原則 3 小班教學是香港小學教育發展的轉捩點，邁向新未來 為什麼? McKinsey 原則 3! 結語: 香港小學教育的未來 教改目標:優質學習教學轉變 超高工作量的結