促进有效提问打造高效课.docVIP

促进有效提问 打造高效课堂 儒溪小学：江娓 课堂教学是学校教学的主要形式，是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。如果忽视课堂教学的有效性研究，忽视课堂教学的有效落实，新课程的实施就要大大折扣。在新的课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一，同时也是推进新课程向纵深发展、切实提高课堂教学效果的必然趋势。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须研究课堂提问的有效性。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的自主学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰写了教学反思、案例分析、教学论文。学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。 一、低效提问转变为高效提问 目前，我们有些教师在课堂教学过程中，教学方法简单、机械，以至出现课堂教学中的每个步骤、每个环节都要按照教师预先设计的程序来进行。教师的提问是为了完成教案，学生回答问题只能按照教师的思维去说，学生缺乏学习的主动性、积极性和创造性，表现在提问方式上存在着浅、散、窄、缺乏目的性等情况。我们常常衡量或评价教师的一堂课，主要看是否调动了学生学习的积极性，是否有大量的“双边活动”，学生是否充分参与教学。而有些教师以“问答多，课堂热闹，回答问题的同学多”等表面现象来判断学生积极性调动的程度，进而得出的“双边活动有了”、“学生充分参与了教学”等所谓的“高度评价”。而没有就提问本身来考虑问答得是否自然，是否紧扣教学内容，提问是否简练，是否符合学生的心理特征，没有就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价。在老师的提问下，不着边际的演绎着课堂教学，提问不仅达不到预期的目的，反而浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，使课堂走入了低效的迷途。而我在执教《小数的初步认识》《小数的初步认识》是三年级下册第单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础 新课程大力提倡教学法互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，“对不对”、“是不是”、“好不好”充斥课堂。在数学课堂上，一些教师经常提一些“是不是”、“对不对”“你同意吗”之类的以是非判断为特征的问题；这类“是非问”，只求回答是与否。每当提出这类问题此时会有80%的学生不假思索的大声喊“是”、“对”、“同意”。回答得极准确，而且冠冕堂皇：“提问面向全体学生，并收到良好的反馈”。也有的教师为提问而提问，缺乏思考价值地泛泛而问；例如：“是王柳的正确？是张燕的正确？还是李三的正确？”、 “请同学们看幻灯片，老师请来了哪几个小动物?”凡是正常的孩子，相信这样的问题即使在幼儿园回答起来也绝不会吃力。还有一些教师全然不顾学生的已有学力，搭桥平坡，把一个问题可以解决的，非要列出两三个问题进行引导，逼着学生“走碎步”，减少了学生回旋的空间，极易造成学生思维的惰性。我们来做这样一个计算：如果一位教师在一堂数学课上，按照导入、新授例题、分层练习的程序设计问题。以一堂课提四十个问题来算，那么就要平均每一分钟提一个问题。试想，以这样的频率提问，学生会有多少自主探究的空间？要培养学生思维的深刻性、敏捷性、独创性又从何说起呢？从这个角度来看，精心设计问题，提高问题的质量，对提高课堂效率来说尤为重要。我在执教《可能性》一课时，我没有直接提出有关可能性大小的专业知识，而是在 教学大量的实验,通过猜测——实验——推理过程感悟不确定事件结果的可能性,在统计得出的实验数据基础上验证这些不确定事件的结果。实验中,一些小概率事件的发生,更加能够激发学生探究的欲望。通过摸棋子(3黑3白),体验“可能”。继续活动,取出活动一中的棋子,重新向里面放入3个黑色棋子3个白色棋子。小组合作完成,按照要求,组内同学一起猜测,轮流