侯雪峰教学的趣味性.docVIP

谈生物教学的趣味性 阜阳市第二高级职业中学 侯雪峰 摘要：眼下的中学生物教学正在从传统的应试教育向素质教育转化。但是，因为中考不考生物科目，有许多学生会轻视生物课，甚至放弃了对生物知识的学习。在如此不利情况下，如何从生物教学自身的特点中寻找突破口，调动学生的学习兴趣，激发其学习的积极性和能动性，提高生物教学质量，目前已成为生物学一线教师探究的重要课题。 关键词：生物 教学 趣味性 中学生物的教学对象是青少年，他们对新事物充满好奇，求知欲强，思维活跃，根据其学习从兴趣出发的特点，教学中我充分利用生物学本身特有的内容丰富、贴近生活、趣味性强等特点，努力发掘各种趣味因素，创设情境，以多种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣和求知欲望，使学习由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”，从而激活了教学，取得了理想的教学效果。 一、精巧设疑，诱发兴趣。 渴望了解各类生物奇异的生命现象，揭示生命的奥秘，这是学生们普遍的心理。依据教学内容，结合学生的知识特点，有意识地创设一些富有趣味，又带质疑性的小问题，由此巧妙地制造一个个小悬念，可以有效地激发学生的兴趣。例如，在学习《光合作用》时，我先简略介绍了大千世界中千年古树、繁花硕果，然后设疑：“为什么一棵幼苗能变成参天大树？”“挂满枝头的累累硕果是如何形成的？”在学习“显性基因遗传和子代性状”时，我提问“为什么有的父母都是双眼皮，可子女却是单眼皮？”对这些问题同学们都充满好奇，开动脑筋认真思考，并展开热烈讨论，积极发言，从而既能吸引学生的注意力，也活跃了课堂氛围，使学生很快进入学习状态。 此外，教学中也可引用有关的趣闻轶事，巧设疑点，激发兴趣。比如，在学习“遗传”时，我先给学生讲一个小故事：美国有位漂亮的舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥的追求，却写信向相貌普通的科学大师爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“假如他们真的结了婚，女明星能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们回答：“有可能。”“为什么呢？”同学们议论开来，虽然回答的不全面，但对遗传都产生了浓厚的兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因结合的特点和结果，同学们听的饶有兴趣，收到了事半功倍的教学效果。 二、活用诗词、成语，提升兴趣。 千百年来，文人墨客留下许多脍炙人口的诗词，赞美自然万物，有针对性地选择一二，活用在生物课堂教学中，既可丰富教学内容，又能激发学生的学习兴趣。例如，唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及植物根的作用；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”有力地说明了环境因素对植物生活的影响。又如宋词“双蛾来翩翩，慕此堂上烛，附炎尽何功，自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的维妙维肖。这样的诗词，只要我们平时注意收集，在课堂上巧借活用，定会让生物课变得生动，也提高了学生的学习兴趣。 另外，活用成语、谚语，也能激起学生的学习兴趣。比如，我运用“狡兔三窟”形象地说明动物的防御行为；引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量传递过程，学生听来有趣，简明易懂。 三、激发表现欲，由赛生趣。 中学生多具有争强好胜心理，若把“竞争机制”引入生物教学活动中，对激发学生学习兴趣有极强的催化效果。由此，我尝试了“课堂抢答加分制”，即以学生学习小组为单位，课堂提问或复习小结时以每组轮流回答或抢答形式展开，回答正确的为该小组加分并当堂公布各小组得分情况，对表现好的小组和个人给予表扬。实践表明，课堂抢答能激发学生自我表现欲望及争先好胜的意识，同时也体验到小组协作的快乐。同学们个个积极思考，举手抢答，课堂学习气氛异常活跃，学生的激情也淋漓尽致地催生出来。 四、指导学生做好实验，以练促趣。 生物学本身就是一门实验科学，指导学生学会设计一些简单的实验，并从实验活动的过程中体验生物探究的乐趣，培养学生的科学素养，这是素质教育的应有之意。教学实践中，我发现大多数学生对亲自动手做实验很有兴趣，于是我专门成立几个生物兴趣小组，指导学生因地制宜设计一些与课程教学内容有关的生物小实验。例如：显微镜的结构、性能、使用方法；栽培蘑菇；种植葡萄；饲养金鱼、蝌蚪、家蚕；制作昆虫标本、叶脉标本；给校园内各种绿化植物挂牌标明科属种及生活习性等。这些具有一定科学性与趣味性的实验实践活动既能充分发挥学生的特长爱好，丰富生动活泼的课余生活，又让他们耳目一新，兴趣陡增。 总之，趣味教学的目的在于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，有利于提高教学效果。因此，在日常教学中教师要善于将趣味性与教学内容有机结合起来，将知识点与学生实际需要有机联系起来。在实践中不断探索总结，以学生为本，有效地激发和培养学生学习生物学的兴