b新课程背景下改进对学生英语学习评价的对策探讨新课标.docVIP

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 新课程背景下改进对学生英语学习评价的对策探讨 226531 江苏省石庄高级中学 秦建华 一、问题提出的背景 新课程标准注重发展学生综合素质，强调英语教学应该以学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想。将学生综合语言运用能力的形成规定为英语教学的总体目标；同时新课程标准注重学生能力的培养，强调对学生能力的培养，注重学生的综合语言运用能力的发展，要求要让学生能用英语做事情，智能并重。新课程标准还引入了任务型教学思想，提倡通过体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，来提高学生的语言运用能力。除此而外让笔者最为感兴趣的是新课程标准构建了积极的评价体系，强调评价体系应注重对学生的激励作用，体现学生的主体地位，应多元化和多样化，从而有利于学生认识自我、树立自信，有利于学生发展有效的学习策略。强调形成性评价对学生发展的作用和终结性评价要注重考查学生综合语言语言运用能力，注重评价结果对教学效果的反馈作用等等。 因此本文拟结合现实中对学生英语学习评价的现状,试图探讨改进对学生英语学习评价的对策。以配合新课程标准的顺利实施。 二、对学生英语学习评价的现状调查 对社会现象包括对教育现象的研究, 其基本的出发点是:对具体的现象进行研究, 从中发现问题,并探索解决问题的对策,以便在社会实践中也包括教育实践中, 求新求变, 谋求改革, 追求完善。因此我们想通过对学生英语学习评价现状的调查, 对调查的结果进行分析,从中发现问题,分析产生这些问题的原因,谋求解决问题的对策, 追求对学生英语学习评价的改进和完善。 为了基本弄清本地区普通高中对学生学习英语评价的现状,我们在本市(地级市)城乡范围内选择了不同层面上的7所中学(国家级示范高中一所、省级重点二所、一般中学四所)进行了问卷调查。通过问卷调查我们发现现实中对学生英语学习评价上存在以下问题： (一)对学生英语学习评价理念上的问题 评价理念即评价观,具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的, 它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的外显行为来加以判断,为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。 对问题“您认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行选拔、鉴别吗？” 有76.7%的教师和41.7%的干部作出了“认为或基本认为”的反应。但是仍然有58.3%的干部不这么认为。带着这个问题我们又对与此相关的其他问卷题进行了统计分析以得出结论。 根据教师对“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗？”所反映的意见（占21.7%的人的反应是“是”，占58.7%的人的反应是“基本是”）和对问题“贵校领导在评价您的教学工作时是以您所认教学生学科考试成绩来评价您的吗？”所反映的意见（占52.2%的人的反应是“是”，占45%的人的反应是“基本是”）看, 对学生英语学习评价的目的基本有两个:一是对学生英语学习成绩进行高低的区分; 二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量,自然而然在教师的心理产生一定的压力,于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上, 以分取人。 由以上分析,我们不难得出结论:对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。这就形成事实上的评价理念上的问题:评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生,而忽视通过评价促进学生的发展,缺乏利用评价这个手段对学生进行激励和教育。 (二)对学生英语学习评价策略上的问题 评价策略是在一定的评价理念指导下,根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。如果我们将评价的理念不是定位于对学生个体之间差异的鉴别,而是定位于评价是为了促进学生的发展,激励教育学生上的话,那么对学生英语学习的评价策略应该是:“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程。”但就目前评价的现状看:总的来说重终结性评价,轻形成性评价。 前面已经说过学校领导在评价教师教学工作的硬指标是教师所任教班级学生学科高考、会考、学年度期末交班考试的成绩。因而无论是教师还是领导都对教学的最后结果给予足够的重视。而形成这种结果的过程却很少受到关注。以上结论可以通过下列这道对干部问卷调查的结果加以佐证。 有近70%的学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的,这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。教师工作的中心是教学,教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩,而这种考试成绩不是诊断性评价也不是形成性评价而得出的结果,而是终结性评价的结果,因此终结性评价最为英语教师所重视。此外,因为受“重结果、轻过程”思想的左右,因而对学生英语学习的评价重在课堂限时检测忽视对学生参与课内外英语活动的程度和表现等的评价;重在笔试而忽视口试(甚至不进行口试),进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩