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优化课堂教学 提高课堂效率 课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是一种创造性劳动。许多年来，数学课堂教学大多采用“满堂灌”的陈旧模式，特别注重教师的主导作用，而忽视了学生的主体作用。使课堂教学变成了教师硬性输出的过程，从而导致了学生思维僵化，丧失了数学学习兴趣。教学成绩很难提高，改革课堂教学势在必行。近年来，我结合本校的实际情况，对数学课堂教学结构进行了改革尝试，取得了较好的教学效果，提高了课堂效率，具体做法是： 一、精心设计教案。 备课是提高课堂教学效率和教学质量的前提。不备课或不认真备课就上课是一种渎职行为。《寿光市教学常规》规定：教师备课做到备大纲、备教材、备学生、备教法、备板书。我在备课时，总是先认真钻研教材，翻阅有关教学资料；了解、分析和掌握学生学习的态度，方法，能力和学习中存在的困难；选择最佳教学方法，有利于实现学生当堂掌握知识。 如：教学圆面积公式的推导时，根据学生喜欢动手操作的特点，我是这样设计教案的：第一步：先让学生回忆以前学过的平行四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程，使学生明确其思想方法是：“用割拼法”把新图形转化为已学图形，进而推导出面积计算公式，从而为探究新知做好铺垫。 第二步，指导学生把从“圆面积计算公式操作图片”上剪下的圆，按四等份、八等份、十六等份剪开，观察每一份是什么图形。（小扇形）通过进一步观察可以看到：随着分得份数的增多，小扇形的弧逐渐由曲变直，小扇形也越来越近似于小三角形。接着以十六等份的圆为例，启发学生发现：剪成的近似的小三角形的底相当于圆周长的，高相当于圆的半径。 第三步，分组拼摆图形。教师：“你能把这个圆形重新拼摆成已学过的图形吗？看哪个小组最有创新精神，想出的方法最多。”学生们通过亲手操作，独立思考，相互讨论，还摆出以下图形：（1） 把圆变成16个近似三角形的扇形，三角形的面积乘以16，就是圆的面积。 （2） 用4个小扇形拼成近似的三角形，三角形的面积乘以4，就是圆的面积。 （3） 用4个小扇形拼成一个近似的平行四边形，平行四边形的面积乘以4，就是圆的面积。 用16个小扇形拼成一个近似的梯形，梯形的面积就是圆的面积。 第四步，引导学生推导圆面积计算公式。教师提出以下问题让学生分组讨论：（1）这些图形与圆面积有什么关系？（2）图形各部分相当于圆的哪一部分？（3）怎样推导出圆的面积计算公式？在教师的适时点拨和引导下，学生讨论后发现：虽然拼摆的图形不一样，但用来推导出的圆的面积计算公式却是一样的，即：S =πr2。这样整个公式推导过程，是在学生操作及分析、综合、推理、演绎等思维活动中进行的，极大地激发了学生的参与精神，增强了创新意识。 二、上课：课堂教学是整个教学过程的中心环节，是提高教学质量的关键。教师必须上好每一堂课，每堂课都要紧紧围绕既定的教学目标组织教学，对教材的思想性、科学性、系统性要掌握准确，重点、难点、关键要处理得当。 1、激发启动阶段： 小学生对知识的学习往往始于对知识的兴趣。学生缺乏学习兴趣，教学效果肯定不会好。俗话说得好，良好的开端等于成功的一半。新课的导入，必须对新知识的学习有启动作用。我总是根据教材和学生的实际，灵活设计效果最佳的导入方法，以激发动机，引起兴趣。如实验导入、投影导入、设疑导入、故事导入……这样或“新”、或“奇”或“疑”，尽可能把学生注意力集中起来。如教学六册数学《年月日》时，为激发学生的兴趣，我是这样导入的：张红同学在她的生日宴会上告诉大家，她出生到现在，只过了两个生日，大家说她今年几岁。一时间全班同学争论激烈，就连平日沉默寡言的同学也毫不示弱。于是我告诉大家，要解决这个问题，学习了今天的知识就清楚了。同学们怀着强烈的求知欲望学习新知识，效果甚佳。 2、不失时机地利用最佳阶段。经过一番有效的启动，学生的情趣和大脑皮层进入兴奋状态，产生向往与追求的意向，从而进入一节课的最佳阶段。教师必须不失时机地利用这个关键时期，组织指导好思维活动，把教材的重点、难点解决好。教师的教学方法应灵活多样，对于较简单的问题，如：识数、口算加减法，实际测量……可让学生利用学具，或摆摆放放，或连连画画，或分组讨论，或实际操作……发挥学生的主观能动作用，让其充分发挥自己的见解。有时可以请学生到讲台上讲讲或演示，教师及时点拨答疑并根据情况给学生充分肯定的表扬。此时的满足感会给学生留下终生难忘的美好记忆。如：教学圆柱的体积计算公式时，可采取小组实验的组织形式，在教师指导下完成。当学生把圆柱切割开，拼成一个近似的长方体后，教师可提出富于启发性的问题：你想到了什么？学生思考后得出：圆柱的体积等于拼成的长方体的体积，圆柱的底面积等于拼成的长方体的底面积，圆柱的高等于拼成的长方体