《化学平衡》说--课潞河中学4.8--丁云范例.ppt

教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 讨论活动2：请搜集实验相关证据分析、解释提出的问题 （1）当原电池中氧化剂与还原剂转移电子速率相等时，指针归零，可逆反应达到化学平衡状态。指针归零后，改变条件，加入少量相对比较强氧化剂或还原剂，电子转移，电流表指针偏转，化学反应又发生，平衡打破，直到电流表指针示数重新为零，建立新的化学平衡。 （2）化学平衡是个动态平衡，条件相同时，不论从正反应开始，还是从逆反应开始，还是正反应和逆反应同时开始，都可以达到相同的平衡状态。 两组学生分析、反 思 、归 纳、总结 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 讨论活动3：请搜集实验相关证据分析、解释问题化学平衡的特征 ①逆　研究的对象是可逆反应 ②等　即正反应速率和逆反应速率相等 ③动　正、逆反应速率相等但不为0，化学平衡为一动态平衡 ④同　相同条件下，无论从正反应或从逆反应开始，只要用量相当，都能达到相同的平衡状态。 ⑤定　条件一定时，平衡体系中各组分的含量保持不变 ⑥变　改变条件，平衡一般要发生改变，直至建立新的平衡 [分组讨论]课本40页的讨论题——工程师的设想 试应用化学平衡的理论来分析，为什么用增加高炉高度的办法不能减少炼铁高炉气中的CO的含量？ 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 以上是硫酸工业生产工艺流程。已知在接触室中的反应： 2SO2 + O2 2SO3 △H0 500℃ 1.01×105 Pa 0 10 20 30 40 50 60 70 SO2 1 0.7 0.5 0.35 0.2 0.1 0.1 0.1 O2 0.5 0.35 0.25 0.18 0.1 0.05 0.05 0.05 SO3 0 0.3 0.5 0.65 0.8 0.9 0.9 0.9 讨论 ：根据以上条件和实验数据，您有什么想法？ 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 课堂小结 布置作业 课堂小结 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 ⑴逆：可逆反应（研究对象、前提） ⑵等：V(正)＝V(逆)（实质） ⑶动：动态平衡，V(正)＝V(逆)≠0 ⑷定：反应物和生成物浓度保持不变（标志） ⑸变：外界条件改变，化学平衡发生改变。旧的平衡被破坏，并在新的条件下建立新的平衡。 （6）同：相同条件下，无论从正反应或从逆反应开始，只要用量相当，都能达到相同的平衡状态。 登录 网站，键入 “化学平衡”“化学平衡”字，看看人们是怎样应用这个名词的。 探究性学习： 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 保持平衡，维持平衡，守住平衡。阴阳平衡。心态平衡。生态平衡 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 板书设计 学科知识 学科思想方法 定性-定量 学科能力 学科体系要素 感性认识 整体全新、多角度认识化学反应 理性分析 物质变化 方向 快慢 能量变化 限度 化学反应 怎样教？ 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 教学理念 教材分析 教后反思 过程设计 学情分析 教法学法 碳酸饮料 了解△G 体内物质的动态平衡料 探究性学习 了解焓变 了解熵变 了解为什么学 工业硫酸 生活、生产线 实证线 可逆反应 溶解平衡 探究实验1 探究实验2 探究实验4 探究实验3 知识线 化学平衡状态 化学平衡特征 问题假设 引导探究 深入实证 解释实证 问题深化 完善实证 实证结论 课堂小结 实践应用 拓展提高 创设情境 发现问题 作出假设 搜集证据 制定方案 表达交流 解释问题 总结归纳 实验探究 * * * 引导学生分析平衡建立的过程， * 人教版高中化学选修Ⅳ《化学反应原理》 第二章第三节化学平衡 实验