DNA是主要的遗传物质解说.doc

第3章基因的本质 第1节DNA是主要的遗传物质 钟丽秋 一 教学目标 1 知识目标 ① 分析“DNA是主要的遗传物质”的探索过程。分析证明DNA是遗传物质的实验设计思路，训练学生逻辑思维的能力。、教学过程 教学步 教师活动 学生活动 教学目的 导入 新课 哪种是遗传物质呢？学生思考后回答： 学生回顾原有的知识，并回答：遗传因子，基因，染色体 联系实际，创设情境，激发学生对生物的兴趣。 引入到遗传物质制造悬念，使学生紧紧抓住本节课的主线――遗传物质。 一、对遗传物质的早期推测 【学生阅读书本42】 培养学生的阅读能力，分析问题的能力 呈现实验设计的思路，让学生有感性认识，为以后做好铺垫，学生尝试答题，体会成功的快乐。 二、肺炎双球菌转化实验 （二）肺炎双球菌的体外转化实验 ----1944年，艾弗里和他同事的 、肺炎双球菌的转化实验【】以加深学生对两种细菌的了解。 【】【展示】 格里菲斯的肺炎双球菌转化实验 ①活的R型细菌感染鼠存活 ②活的S型细菌感染老鼠死亡 ③灭活的S型细菌感染老鼠存活 ④活的R型 + 死的S型细菌感染老鼠死亡 【设问】那么这个转化因子到底是什么呢？【】 过渡：艾弗里和他的同事也是这么想的，你真聪明！所以1944年，他们就继续了格里菲思的实验： 【阅读p44并分组讨论】： ①该实验的设计有没有遵循对照原则？ ②哪些是实验组？那些是对照组？ ③为什么艾弗里还要进行DNA和DNA酶的 这组实验？ 【】： DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质，即DNA是遗传物质。②哪些是实验组？那些是对照组？ ③为什么艾弗里还要进行DNA和DNA酶的这组实验？ 阅读书本，师生共同归纳总结肺炎双球菌的基础知识，理解科学家选择肺炎双球菌的原因，明确材料的选择是成功的 关键。 学生分组讨论屏幕上的问题。 观察实验现象，分析实验结果 倾听老师分析，学生得出实验结论：加热杀死的S型细菌中，必然还有某种转化因子，促使无毒的R型活细菌转化成有毒的S型的活细菌.而且这种转化是可以遗传的 思考设计思路。 学生然后提出自己意见。 学生分组讨论。对科学家的实验设计思想进行思考。 在教师引导和启发下归纳 感悟实验的严密性和逻辑性。 培养学生观察、分析、归纳、总结的能力。 培养学生探究精神。 将设计思路转化成图文形式，便于形象记忆，深刻。 培养学生科学研究的思路和方法提高学生分析、讨论、归纳和总结能力。 学习科学家的严谨态度和合作精神。 、噬 菌体 侵染 实验 烟草 花叶 病毒 的 遗憾：艾弗里提纯的DNA纯度最高时也还有0.02%的蛋白质，仍然有人对实验结论表示怀疑。8年后，更具有说服力的实验诞生了、T2噬菌体侵染实验 【展示】T2噬菌体的模式图，介绍T2噬菌体的结构特点和物质组成――只有蛋白质外壳和DNA构成。 【阅读P44-45并思考】 ①为什么选用T2噬菌体作为实验材料？ ②赫尔希和蔡斯采用什么方法克服艾弗里实验技术的不足？ ③问：为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA标记？用14C和18O同位素标记可行吗？ 怎样标记T2噬菌体？怎样去跟踪DNA和蛋白质各自的遗传作用呢？ 【】 【】 思考后回答：成分简单，只有蛋白质和DNA易于区分遗传物质。 35S 标记 蛋白质 32P 标记 DNA 明确设计思路： 设法将DNA和蛋白质分开，再去追踪各自的遗传作用 师生共同归纳： 根据图3-6提示，分析 设计实验方案，实验探究 分析实验现象、分析原因、结论DNA才是真正的遗传物质。 看动画，倾听老师分析，重点记忆：子代噬菌体在大肠杆菌体内合成自身蛋白质时需要在自身DNA指导下，利用大肠杆菌的氨基酸合成。 归纳总结设计思路：设法将DAN和蛋白质区分开，单独、直接观察各自的作用 学生边听边思考设计思路，为课后探究做好思想准备。 掌握科学家的结论：烟草花叶病毒的遗传物质是RNA 培养学生阅读书本的习惯和思维，指导学生看书，学会看书。 掌握实验设计中“同位素标记法”，明白实验的对照原则。感悟科学家实验设计的优美解决问题的思维方式。 用逆推法解决实际问题 让学生亲身