第一课时一、教学目标的确定课程标准教学对《细胞生活的环境》要求.docVIP

第一课时 一、教学目标的确定 课程标准教学对《细胞生活的环境》要求提出的要求是“描述单细胞与环境的物质交换”，“描述体内细胞生活的内环境”，“描述内环境的组成和理化性质”，因为第一节课，需要教师和同学进行行为习惯的规范，所以从实际出发，第一课时知识内容涉及内环境的概念，细化为能识别细胞内环境的示意图，对内环境有直观认识。 二、教学设计思路 单细胞生物生活的环境——→人体具体细胞生活的具体环境——→血浆、组织液、淋巴相互转化的关系——→内环境的概念 三、教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 学生回答 学生倾听 首先认可班级的同学 其次调查对生物学科的态度和学习方法 再次资料的应用 了解学生对生物学科的定位， 进行态度和习惯的要求 阅读书本、思考讨论回答 单细胞生物（以草履虫为例）生活的环境——水环境（外界环境） 1、单细胞生物还有哪些？ 2、物质进出细胞的方式？ 3、氧气进入细胞参与的反应？ 4、水环境浓度过高,会出现什么结果？ 对单细胞生物与环境的关系为人体细胞与内环境的关系做铺垫 阅读书本、倾听、交流 识图、交流 识别动画或箭头；学生板书 人体的细胞生活环境——内环境 1、人体也有大量液体，体液相关内容 2、个体→系统→器官→组织→细胞，以书本图片呈现 注意与外界想通的系统，属于外环境。 3、具体细胞生活的环境，呈现图片 指出具体细胞的液体环境：组织细胞——组织液 血细胞——血浆、淋巴细胞和吞噬细胞——淋巴、 毛细淋巴管壁细胞——淋巴和组织液、 毛细血管壁——血浆和组织液 4、血浆、组织液和淋巴之间的关系 最后提出内环境的概念，强调人体细胞生活的环境——内环境 关注书本图片，直观理解 识别图中相关细胞：组织细胞、毛细血管、毛细淋巴管、血细胞 检测学生的听课效果 第二课时 一、教学目标的确定 课程标准关于本节内容的具体标准是“说明内环境稳态的生理意义”。实现这一目标，我们先要从内环境的成分和理化性质角度以实例的形式说明稳态的概念，以及内环境通过各系统与环境进行物质交换的过程。内容抽象，这些内容因此是重点同时也是难点。从生活实际出发以一实例串讲相关知识。 二、教学设计思路 回顾内环境的概念→以气体交换为例说明内环境的作用→资料分析内环境的成分→讲解内环境的理化性质→生活实例内环境的稳态→病例现象说明内环境稳态的意义 三、教学实施的程序 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 回忆、回答 内环境的概念 并在屏幕上指出组织液、淋巴、血浆所处的位置 回顾概念、做好后续学习的准备 观察动画、思考、回答 以氧气和二氧化碳的交换为例，讲解内环境是组织细胞与外界环境进行物质交换的媒介，需要各个器官系统的参与 1、血浆中的氧气从哪来？ 2、红细胞携带氧气通过什么系统运输到全身各处？ 3、红细胞中氧气出红细胞，经过什么结构？通过什么方式进入血浆中？ 4、血浆中的氧气经过什么结构到达组织液中？哪边浓度高？ 5、组织细胞中的氧气进入组织细胞发生化学反应产生了气体二氧化碳，它经过哪些结构到达外界环境？ 6、板书上补充上淋巴，请同学完善概念模型 能建立一定的概念模型，呈现在黑板上，能概括出内环境的作用来 思考、交流 注意看内环境部分，这三种液体的成分有什么联系与区别呢？我们先从血浆的成分看起。 分析书本上“资料分析” 1、血浆成分分类（参考必修1细胞中成分分类） 2、血浆中还有其他什么物质？ （可展示体检单） 3、哪个离子含量最多？ 4、HCO3- 的酸碱性如何?有什么作用呢？ 5 、组织液和淋巴的成分与血浆成分的区别？ 小结内环境成分，由“内环境中含量最多的无机盐是氯化钠”联系到生理盐水，进行内环境的理化性质的内容 与以前的旧知相联系、与生活实际相联系 看书、记忆 理化性质相关内容列成板书 由理化性质和成分含量和种类维持在一定范围内，这一事实，提出“内环境稳态”这一名词，进一步提问：内环境稳态如何实现呢？利用已有的板书，再次联系生活中同学们剧烈运动后气体交换的现象（心跳加速、呼吸急促）；而这和神经——体液调节有关。 再例举流感时节，有人感冒生病是因为病菌入侵内环境而破坏稳态，而不生病的人我们称为免疫能力强，完善调节网络是神经——体液——免疫调节网络，器官系统协作，维持成分和理化性质相对稳定的状态。 从书本中获得信息 联系已有的生活经验，化解难点；利用已有的板书，简练高效，稳态概念的得出顺理成章。 参与讨论 稳态的意义：以日常生活实例说事 感冒发热，为什么没胃口？ 激素含量偏多偏少会怎样？ 血糖低