彰显教师责任文化的现代师生关系发展的个案研究.doc

彰显教师责任文化的现代师生关系发展的个案研究 ——班主任“微论坛”活动后，学校师生关系得以改善的个案分析 ◆德育研修站活动：班主任“微论坛” ◆研究人：陆雅芳 钮丽芳 采访教师① 王越 采访学生 谭浩轩 ☆活动前师生关系的情况分析☆ 这样的孩子兴趣狭窄，行为刻板重复，强烈要求环境维持不变。孩子面对自己环境中的一点点改变都会非常焦虑，这种焦虑的表现为狂躁、发怒、坐卧不安、大喊大叫，还会发生旋转、在地上打滚、拍打等自我刺激行为等。老师踏进教室，全班鸦雀无声，只有他跺着脚，咬着红领巾叫，嘴里念念有词，他口齿不清，常常发出阵阵怪叫，他手舞足蹈，不愿在座位上多待一秒，他惹出的麻烦数不胜数，上演的闹剧不计其数。 孩子对食物的喜爱表现单一。平时常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，单调地摆放积木块，面对一般儿童喜欢的动画片、儿童电视、电影则毫无兴趣，有时候会反复挖鼻孔。不会与小朋友进行交往，缺乏社会交往技巧，如找小朋友时不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然过去搂人一下，还会抓人，然后自己就走了，基本上是自己愿意怎样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人常斜视。 ☆活动后师生关系的情况分析☆ 他逐渐会听从指令，喜欢四处乱跑、自言自语的行为也慢慢变好。如今，对大家的各种提问，他已经能够沉着应答，注意力和理解能力慢慢提高， 公开课上，老师惊喜地发现他的小腰杆挺得笔直笔直，遇到感兴趣的话题，他竟然高高地举起小手，这对于他来说是多么不可思议的事啊！这个可爱的天使，他可能不懂1+1=2，但他却懂得这节课对老师有多重要。 他知道老师要让他坐在靠近老师的位子，让他帮忙，他也能够乖乖地坐在座位上。他负责管理班级图书时，让他觉得自己很重要，他已经能够融入班级这个集体了。 能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友的集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，被动参与的时间也很短暂。他会写很多字，但是不在纸上写，只要趁人不注意，满桌子上满墙都是他写的字，做的算术题。 分析研究小结 自闭症、脑瘫、智残，这些残酷病症落在一群特殊孩子身上，他们从小就注定了要走一条比别人更加艰难的道路。 自闭症又称孤独症，是一种由于神经系统失调导致的婴幼儿发育障碍，医学上没有立竿见影的可治药方，唯一能缓解症状的方法就是对孩子注入持续不断的爱。 但有的孩子不管你采取什么样的办法，就是进步不大。 11岁的轩轩脾气非常坏，别人阻拦他时就挥拳相向。其实自闭症的孩子最单纯，打人骂人都是无意识的行为，而他们对身边人的情绪特别敏感，老师不能让自己的不良情绪影响到孩子。 在家长和老师们看来，智障孩子康复遇到的最大问题就是社会认同度很低，比如自闭症，社会上相当一部分人甚至没有听说过这种特殊的病症。这样的孩子，常被人不耐烦地数落和指指点点。老师和家长最大的心愿是希望这些孩子得到普通人认同，融入社会。 我们要用发展的眼光看待特殊教育，就是要强调特殊教育的连续性。孤独症儿童的特殊教育不是短期行为，不是以消除某个行为或者建立某个行为为目的，而是要将阶段性目标与孩子将来的发展结合在一起，为其一生打下良好的基础。 我们不仅强调孤独症儿童有与一般儿童平等上幼儿园的机会，而且我们更强调的是尊重每个个体的特点和不同需求。我们强调融合教育不是追求与普通孩子绝对的一样，我们强调的是给予他们更多的关注，提供适合他们的学习条件。强调在普通教育环境下营造特殊支持的小环境，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。 融合教育强调在普通环境下营造特殊支持的小环境。那么什么是特殊支持呢？我们所说的特殊支持是建立在接纳的心理层面上，在接纳的大环境下，根据孤独症儿童的个体特点提供适合于他们的帮助，以期更好地适应集体环境。特殊支持的实质是强调相互适应，通过孤独症儿童个体的努力适应环境，通过环境的变化适应个体。所以说融合教育既不是只提供普通环境的随班混读，也不是在普通环境中求得同步，而是强调在普通教育环境下提供特殊支持系统，以实现普通环境中的普通教育与特殊教育的结合。 融合教育是特殊教育与普通教育的结合。较之其他年龄阶段的孩子而言，幼儿融合的特殊性在于对象的小龄化。因为年龄小，可塑性强，融合更有可能具有深度。这也是小年龄家长更容易产生急躁情绪的原因之一。在几年的融合教育的探索中，我们发现由于特殊训练缺乏延伸的思想，其训练的表面性严重制约了教育的效果，使得特殊训练与融合教育脱节。我将它理解为特殊教育缺乏深度。深入的融合是与儿童一生发展方向的融合。这种融合的理念不仅