校园霸凌的意义与处理.ppt

校園霸凌的意義與處理 壹、 理解霸凌 --為何在「校園偏差」行為之外， 另創「校園霸凌」？ 二、「校園霸凌」之定義、類型與具體型態 三、判別「校園霸凌」的要件 兩造相對勢力（地位）不對等。 攻擊行為長期反覆不斷。 具有故意傷害的意圖。 呈現對生理或心理侵犯的結果。 四、校園霸凌與校園偏差的差異 五、校園霸凌現象面的解釋 家庭偏差教養的涵化。 「暴力循環論」的反射。 校園情境的縱溺。 偏差同儕學習牽引。 為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。 校園外部偏差力量的支持。 六、校園霸凌的校園條件 --較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵： 校園規模較小者。 校規制定與執行明確。 公正公平的處罰霸凌者。 校長傳達不容忍校園霸凌事件的決心。 導師能確實掌握學生生活動態者。 老師之間及師生之間具有緊密連結關係。 學校提供師生共同參與校園事務的機會。 七、校園霸凌事件發生的綜合描述 貳、校園霸凌事件的處理與輔導 --正向管教態度與方法 國家親權主義（parens patriae ） 未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私產，當 未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以 運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。 （約束與保護） 一、學校面對校園霸凌事件應有的態度 -- 3R 觀點 規則（Rule）： 讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。 權利（Right）： 每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。 責任（Responsibility）： 教育者必須負起「輔導」及「監護」的責任。 二、處理校園霸凌者的應行途徑 -- 「具支持性」 、 「澄清行為界線」 、 「明恥整合」 三、校園霸凌事件的處理流程 1、發現事實並進行判別。 2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。 3、研判霸凌類型。 4、進行可介入處理之資源盤點。 4、研擬處置措施以及分工操作。 5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。 四、處理霸凌（偏差）者的程序 五、面對霸凌（霸凌）者應有的處理態度 具幽默感。美國女警抓酒測 熟悉「心理防衛機制」的運作。 「示弱是強者的美德」。（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分） 理解「既愛又恨﹙ambivalence)」的師生關係。 （切莫遇強則強，遇弱則弱） 不要當一個只知引用規則的管理者。天兵警察 六、具備正向管教的相關智能 （一）主觀能力： 了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。 溫和而堅定、嚴格不苛刻。 理解「管教」與「虐待」的差別 （二）客觀能力： 1.建立信任關係： 尊重、權利、平等、穩定。 2.習得基本的輔導與諮商技術： 打破僵局、傾聽、同理心。 七、堅守正向管教的基本立場 （一）倫理 1.必威体育官网网址。 2.不與其他當事人討論與評價。 3.超出能力範圍、當事人不信任或涉及本身利益應立即轉介。 （二）認知 1.善意而非專業的輔導，對當事人而言，是 另一次無法拒絕的傷害。 2.專業的基礎來自於對當事人的了解與取得 信任；專業的技巧則來自於學習與經驗。 3.沒有所謂專職的「黑臉」與「白臉」。 4.鼓勵霸凌（偏差）學生面對事實(錯誤)，給予霸凌（偏差） 學生改正的機會(修復)。 * * 「校園霸凌」之定義、類型與具體型態示意圖 （資料來源：作者整理） 校園性侵害或性騷擾 性霸凌 受凌反擊、「魚吃蝦米」… 反擊霸凌 散佈謠言或不雅照片、…… 網路霸凌 出言恐嚇、嘲笑污辱、…… 語言霸凌 排擠孤立、操弄人際、…… 關係霸凌 毆打身體、搶奪財物、…… 肢體霸凌 1.兩造勢力（地 位）不對等。 2.攻擊行為長期反 覆不斷。 3.具有故意傷害的 意圖。 4.呈現生理或心理 侵犯的結果。 校 園 霸 凌 具 體 型 態 類 型 定 義 校園霸凌一定是嚴重的校園偏差事件，但嚴重的校園偏差事件卻不一定是校 園霸凌事件。 以偏差者週遭影響因素為核心 （學校與外在資源並行）。 以偏差者為核心 （學校資源）。 處理 不同 需經過判定。 可直接觀察。 型態 不同 特別影響因素（核心犯）。 一般影響因素。 因素 不同 兩造相對勢力（地位）不對等。 攻擊行為長期反覆不斷。 具有故意傷害的意圖。 呈現對生理或心理侵犯的結果。 具有故意傷害的意圖。 呈現對生理或心理侵犯的結果。 要件 不同 校園霸凌 校園偏差 資料來源：林滄崧（2010） 有動機與能力的霸凌者 有合適的被霸凌者 有霸凌機會（情境）存在 校園霸凌事件 容忍 （治療） （保護） 忽略 （漠視） （被動） 修復 (整合) (合作) 懲罰 （威權） （標籤） 高