上海市生命课程指导纲要之我见.pptVIP

“上海市生活课程指导纲要”  之我见 教师进修学院教研室 周雯 2010.4 一、《生活》课程的重要地位 从《课程方案》总要求看： 建立以生活为核心的课程目标；培养生活自理和社会适应能力的课程理念；养成健康的生活方式，掌握基本的生活，劳动技能地培养目标；课程设置中生活学科被列为六门必修课中第一。 ·从各学科课程周教学时间分配表情况看： 二、关于课程定位 生活技能、生活态度、健康生活方式 我们关注技能训练、忽视态度、更不知道还要讲究生活方式 生活教育的新认识 生活教育最终实现为学生终身发展规划和服务。 接受九年义务教育后学生应该是能管理自身日常生活的，具有公民应有的基本素养。 ?? 三、重视 《生活》课程实施 管理层面（课程化） （人员安排、空间设置、校本课程、监督评价） 教师层面（自己的孩子） （关注学生的寻常时刻、预判可能需要的生活能力、要有美好的憧憬） 四、急需做什么（建议） 管理层面： “在生活教育最终实现为学生终身发展规划和服务”的理念下根据纲要中“内容与要求”，绘制奉贤区惠敏学校“生活”教育内容体系供教师按需选用。 创设若干个“高仿真生活场景”的专用教室和生活休闲、娱乐场所 利用此次学校装修多考虑和体现无痕“生活教育”设计 联系若干个社区或专职机构作为学生体验和学习生活的场所 及早物色生活教育的“领头羊”和有特色技能的教师 教研组： 要按照纲要内容结合本校实际开展专题研讨（内容的选择、 教学策略、教学效果评估等），每学期教研组研究过程材料积累汇编 把握教师教学内容的选定（借助普校备课小组的做法）避免教师教学的随意性、无序性。关注年级段教学内容的延续性和延展性，重视好的教学案例的收集积累。 注重生活教育同其他学科的融合。 教师 认真学习“纲要”,要干什么 评估 询问家长、前任、教研组整体规划 综合确定一学期教学内容（整体、集体教学；个别、及时） 五、怎么评估 目前没有或者不健全完善的评估指标或评估工具，但评估又是必不可少的，是教育的开始、是实现教学科学性和有效性的前提。 建议：（纲要中） 方法： 观察 ——真实、自然但费时，要求教师细心观察学生的寻常时刻。 访谈——间接、信息量大，访谈对象多，层次丰富效果越好 操作——最直接 可信度高但效率低，在访谈或观察基础上分层操作 六、教学内容的来源 以“纲要”的“内容和要求”为基础 以学生的真实生活所需为重 以家长的急切要求为补充 七、教学内容的编制 注意内容的深度和广度的挖掘，形成序列使学生形成统整地知识如： 台湾智障生活教育一则（广度） 衣物處理 衣物的洗滌 　　　　　　衣物的分類 　　　　　　　　　　　　　　　　 清洗 　　　　　　　　　　　　　　　　 洗後處理 　　　　　 衣物的整理 　　　　　　分類 　　　　　　　　　　　　　　　　折疊 　　　　　　　　　　　　　　　　放置 　　　　　　　　　　　　　　　　熨燙 　　　　　衣物的縫補 　　　　　 修補 　　　　　　　　　　　　　　　　縫紉機的操作 　　　　　 衣物的選購 　　　　　　需要 　　　　　　　　　　　　　　　　選擇購買地點 　　　　　　　　　　　　　　　　金錢的預算 　　　　　衣物的保存 　　　　　分類存放 　　　　　　　　　　　　　　　　儲藏 如：居家安全：天然災害的防範——防台（深度） 家庭的防颱工作： 平時準備 物品如手電筒、緊急照明燈…等 預備足夠的食物、飲水 門窗應保持牢靠，沒有鬆動情形 檢查電路、瓦斯管線，確定在正常安 居家四周的水溝要常清理，保持通暢 颱風發生時 (一)室內的防範措施： 留在家中不要外出，以維護自身 可利用「 166」、「167」氣象電話或隨時收聽（看）颱風消息 多預備三~四日的乾糧食物與飲水，供萬一斷電、停水或交通中斷時食用 屋頂、門窗是否牢固，關閉非必要的門窗